王曉波

朗讀是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文課文飽含作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效朗讀。同時，朗讀對于鍛煉口才，加強記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等具有重要意義，可見朗讀在課堂教學中有舉足輕重的地位。

1.教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，從而師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，從而正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕慢緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無法表達全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，就無法體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，無法體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

2.創(chuàng)設朗讀情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設朗讀情境的目的是激發(fā)學生的朗讀興趣。如教學《桂林山水》一課時，為讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”，我一邊用多媒體展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地解說：“孩子們，我們已乘著竹筏小舟來到漓江上，面對巍巍青山，悠悠碧波，有沒有朗誦家來上一段啊？”影像感染加上言語激勵，創(chuàng)設出良好的朗讀情境，學生帶著輕松、愉悅的心情誦讀：“漓江的水真清啊，清得……”身臨其境地體會什么是“舟行碧波上，人在畫中游”。另外，音樂情境的創(chuàng)設，也能使朗讀增色不少，配樂朗讀在語文教學中屢見不鮮，特別是古詩中經(jīng)常運用。伴隨古箏曲吟誦，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”那種超然物外的意境雖不能言傳但能體會得到。

3.熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。要在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復誦讀訓練，學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學生，然后拿出一個語段，讓不一樣的學生讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的束縛，由單個的文字換位到整篇的文章。著名電影演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章，他說：“不要去念字兒，而要去說事兒?！?/p>

在詩詞教學中，學生常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作，這就要加大讀的量（次數(shù)）。朗讀量的加大，定會引起質(zhì)的變化，這里的質(zhì)，是指對隱藏在文字背后精義的理解及以后對其他文字的理解。如毛澤東的《卜算子·詠梅》是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節(jié)奏：“風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑?！比缓髮W生分組試讀，再大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點。一篇文章開始時并不一定能理解其深刻的含義，但只要反復地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

4.提高教師朗讀素養(yǎng)

通過創(chuàng)設情境，引導老師朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師對朗讀教學的重視，課堂上多拿點時間，多想點辦法，引導學生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然都很重視朗讀，但是很少有教師給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道。其實這個時候，只需老師范讀一下，師生就會進入朗讀的美妙境界。

如何練出朗讀的真功夫呢？不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的：“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號，等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受、去理解，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權(quán)。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心備好每一篇課文的朗讀。

5.抓住重點，品詞品句，反復咀嚼

課文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。我在教學中非常重視培養(yǎng)學生“讀好”的意識：抓住重點詞語讀，抓住重點語句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎上，抓住時機，讓學生背誦，課堂充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學，對學生是一種促進和激勵。

6.多讀少講，以讀帶說，以說促解

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x時應要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”讀；還要帶著問題讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀。