付良莎

摘 要： 小學(xué)階段的學(xué)生有其自身特點，對知識的理解能力普遍有限，在學(xué)習能力和學(xué)習方法方面存在很大的局限性。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習能力，使學(xué)生掌握一套自身受用的學(xué)習方法，這樣才能增強學(xué)生學(xué)習語文的效果。因此，本文主要針對小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)方面的分析和研究，希望通過本文探討，進一步促進小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生由于接受知識的能力不同，導(dǎo)致學(xué)習水平和學(xué)習效率存在很大差異。語文教師應(yīng)該對小學(xué)生的學(xué)習情況進行分析，并且運用最適合小學(xué)生年齡特點和學(xué)習特點的教學(xué)方法，對學(xué)生開展語文教學(xué)活動，這樣才能保證教學(xué)效果。

1.小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

1.1注意調(diào)動學(xué)生參與積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習策略的時候，應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生參與積極性。很多學(xué)生由于自身性格原因或者學(xué)習水平不高等產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致不愿意參與到小組合作學(xué)習中，針對此種情況，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生參與積極性[1]。例如，教師布置學(xué)習任務(wù)的時候，可以結(jié)合小學(xué)生愛玩愛動的特點，將一些趣味性較強的學(xué)習任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在趣味性的引導(dǎo)下積極參與到小組合作學(xué)習中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習上的進步。

1.2注意學(xué)生探究問題的深度

由于小組合作學(xué)習主要是學(xué)生分成若干小組，因此學(xué)生需要依靠自己和其他學(xué)生的合作完成學(xué)習任務(wù)。但是，由于學(xué)生探究能力不高，在完成學(xué)習任務(wù)的過程中，存在對問題探究深度不足的問題，不利于實現(xiàn)小組合作學(xué)習效果[2]。因此，在學(xué)生小組學(xué)習過程中，教師應(yīng)適當參與，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題深度不夠的情況時，教師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方向繼續(xù)探究。

2.小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習策略。首先，教師將班級里的學(xué)生分成若干小組，每 摘 要： 小學(xué)階段的學(xué)生有其自身特點，對知識的理解能力普遍有限，在學(xué)習能力和學(xué)習方法方面存在很大的局限性。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習能力，使學(xué)生掌握一套自身受用的學(xué)習方法，這樣才能增強學(xué)生學(xué)習語文的效果。因此，本文主要針對小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)方面的分析和研究，希望通過本文探討，進一步促進小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

個小組的學(xué)生圍成一圈坐好，教師將預(yù)先準備的閱讀任務(wù)分配下去。此時，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生開始學(xué)習，而應(yīng)將學(xué)生合作學(xué)習中的注意事項及具體要求告知學(xué)生。并且要求每個小組選派一個小組長，對小組成員進行任務(wù)劃分[3]。例如，小組成員應(yīng)默讀一遍閱讀內(nèi)容，在這個過程中，對不懂的地方做上標記。默讀完一遍之后，小組成員開始分工，有朗讀閱讀內(nèi)容的，有進行分析的，有進行歸納和整理的。最后小組成員一起將教師布置的閱讀任務(wù)完成。小組學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后還應(yīng)進行總結(jié)，包括閱讀中遇到困難的地方，需要及時向教師提問，最大限度確保閱讀效果。

2.2在識字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)中，教師在教授完本堂課學(xué)生需要掌握的生字之后，可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生互相聽寫，聽寫之后，找出自己沒有掌握的生字，默記5分鐘后，再進行聽寫，進而通過反復(fù)記憶和聽寫，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握需要掌握的生字[4]。在識字教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習策略的主要優(yōu)勢在于學(xué)生能夠根據(jù)自己對生字的掌握情況合理分配時間，通過小組其他學(xué)生的聽寫，快速了解生字掌握方面存在的問題，并且通過小組其他成員的幫助，快速解決生字掌握方面的問題，進而提高學(xué)生掌握生字的能力和水平，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習效率提高。

2.3在作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，很多學(xué)生非常害怕寫作文，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高。教師將小組合作學(xué)習策略應(yīng)用于作文教學(xué)中，可以進一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣及寫作水平。在寫作興趣激發(fā)方面，教師布置的寫作題目應(yīng)該具有一定的游戲性。例如，教師可以先組織各小組學(xué)生做游戲或者開展比賽，游戲結(jié)束后，讓學(xué)生將游戲過程或者比賽過程寫入作文中，題目可以設(shè)定為“記一次小游戲”、“記一次小比賽”等。在學(xué)生寫作水平提高方面，小組成員通過互相交流寫作方法、寫作思路等學(xué)習其他學(xué)生的寫作方法，對自身寫作水平的提高具有非常重要的意義，進而有助于促進學(xué)生寫作水平提高，實現(xiàn)學(xué)生作文能力提高。

2.4在語文課堂總結(jié)中的應(yīng)用

過去，課堂總結(jié)一般由教師在課堂最后5分鐘進行，但是，很多學(xué)生由于對課堂上學(xué)習的語文知識掌握不全面，在教師進行重點知識總結(jié)的時候，無法徹底理解。教師將學(xué)生分成小組，由學(xué)生自己總結(jié)，則學(xué)生可以對課堂上掌握的知識進行總結(jié)和歸納，對于未掌握的知識也有回顧和思考過程。這樣一來，學(xué)生對課堂上學(xué)習的語文知識會有更深刻的印象，甚至成為長期記憶，進而增強學(xué)生課堂學(xué)習效果。

本文主要針對小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)分析和研究，通過本文探討，我們了解到在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過采用小組合作學(xué)習策略，能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習效果，使學(xué)生學(xué)習語文的興趣不斷提高，進而實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習上更大的進步。

參考文獻：

[1]朱玉翠，王雪梅，林小南.合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科普童話，2014（33）.

[2]李俊.語文討論式教學(xué)中討論結(jié)果呈現(xiàn)方式淺探[J].語文教學(xué)之友，2012（02）.

[3]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（01）.

[4]鄭生坤.在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習[J].教育評論，2012（04）.