石宗珍

摘 要： 語文素質(zhì)不僅包括對文學(xué)方面的素養(yǎng)，還包括一定的內(nèi)在素養(yǎng)，如日常的說話、行為舉止，都是我國傳統(tǒng)文化的一部分。對于幼兒語文素質(zhì)方面的培養(yǎng)主要包括幼兒口語表達(dá)、幼兒語言漢字及幼兒的閱讀寫作。為提高幼兒的綜合語文素養(yǎng)，幼兒教師不僅要提高自身的語文素養(yǎng)，還要在日常教學(xué)中有意識地鍛煉孩子。

關(guān)鍵詞： 幼兒師范 幼師語文 語文素質(zhì)

語文是一門比較講究基本功的科目，這些基本功與我們平時的耳濡目染及努力是分不開的。語文素質(zhì)不僅包括文學(xué)方面的素養(yǎng)，還包括一定的內(nèi)在素養(yǎng)，如日常的說話、行為舉止，都是我國傳統(tǒng)文化的一部分。幼兒教師一定要讓自己的言談舉止更文明，同時也要注意提高自身的語文素養(yǎng)，因為這將影響這些剛剛接受教育的幼兒，因為幼兒時期，幼兒園是孩子相對比較正式接受教育的場所，這個時期的孩子模仿能力強(qiáng)，而幼兒教師的言行，很可能會成為學(xué)生的模仿對象。幼兒教師在日常教學(xué)中要注意對幼兒進(jìn)行一些比較基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者主要從幼師語言表達(dá)、幼師語言漢字和幼師閱讀寫作三個方面闡述幼兒教師的語文實踐教學(xué)。

一、幼兒師范語文教學(xué)中幼兒的口語表達(dá)

語言是人們在日常生活中的一種重要的交流工具，語言的使用不僅會縮短人與人之間的距離，有效的語言表達(dá)還會為我們贏得更多的機(jī)會。在日常教學(xué)中，教師要注意多與學(xué)生交流，例如在講關(guān)于水果的話題時，可以問孩子都有一些什么水果（香蕉、蘋果、葡萄等）并向?qū)W生說說一些水果的用處，比如抽筋的時候，可以吃香蕉。教師在日常教學(xué)可以多向?qū)W生講一些擴(kuò)展的知識。平時也要讓學(xué)生多多朗讀，可以選擇一些簡單優(yōu)美的詞句讓學(xué)生閱讀，學(xué)生也會在平時的閱讀中增長知識。為了增強(qiáng)朗讀的趣聞性，可以以對話的形式讓學(xué)生朗讀，使孩子在課堂上的發(fā)言更勇敢。尤其是在日常課堂上，可為孩子提供提問和回答的機(jī)會。例如，教師可以設(shè)計一些簡單有趣的小題目，對孩子進(jìn)行提問。同時，在孩子回答問題的時候教師要注意給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?，提高孩子回答問題的積極性。教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓孩子越來越自信，敢于表達(dá)自我。

二、幼兒師范語文教學(xué)中幼師語言漢字

漢字是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，寄托了從古至今的名人政要的思想，每個漢字都有其背后的意義。幼兒時期，孩a子的認(rèn)知能力不是很強(qiáng)，幼兒教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，要注意集中學(xué)生的注意力。漢字的結(jié)構(gòu)是相對比較復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，往往會出現(xiàn)不知道從哪下筆的情況，幼兒教師教學(xué)時一定要注意每個漢字的筆畫，最重要的是要提高孩子對漢字的興趣。為了提高孩子對漢字學(xué)習(xí)的興趣，可以教孩子一些比較簡單的象形字，比如“山”、“火”、“水”等，因為這些漢字代表的事物都是孩子熟悉的，這樣孩子理解起來就會更容易。教師也可以將文字的象形字畫出來，讓孩子思考這些都是什么漢字，讓孩子知道這些漢字的來歷，這樣孩子學(xué)習(xí)漢字時就會更感興趣，也會激發(fā)孩子的想象力。為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)漢字，教師可以在教室的墻壁上掛一些關(guān)于漢字的字畫，讓孩子識字，因為這些圖畫都非常有趣鮮艷，孩子容易被這些漢字吸引，對漢字的記憶更深刻。為了讓孩子更好地識別漢字，還可以通過一些小游戲，讓孩子學(xué)習(xí)漢字，將一些相同部首的字寫在一張紙上，比如“江、河、湖、?！被蛘摺皹?、林、楊、柏”等，孩子找到相同部首的漢字，培養(yǎng)孩子對漢字的辨知能力。教師通過這些方式讓孩子接觸漢字，會讓孩子自然而然地認(rèn)識漢字，寫漢字。

三、幼兒師范語文教學(xué)中幼師閱讀寫作

幼兒時期孩子的理解能力不是很強(qiáng)，幼兒師范語文教學(xué)中閱讀和寫作是非常重要的一項，為了讓孩子更好地對文章進(jìn)行閱讀和理解甚至進(jìn)行簡單的寫作，教師在日常教學(xué)中要重點對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。童話故事是小朋友都喜歡聽的，童話故事帶給孩子的不僅是一個一個牽動人心的小故事，而且有對人性真善美的體現(xiàn)，這對提高學(xué)生的審美等品質(zhì)都是非常有幫助的。幼兒教師在日常教學(xué)中，不僅要對孩子進(jìn)行童話故事的培養(yǎng)，還要對學(xué)生進(jìn)行一些國學(xué)方面的灌輸，例如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等，這些對孩子的影響都是非常大的文學(xué)作品。孩子閱讀能力的提高，更多的是要孩子加深對一篇文章的理解，對于《弟子規(guī)》，也許孩子能夠流暢地背下來，卻不一定能理解。對于這樣的情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的排演，例如對于“入則孝”這一部分的內(nèi)容，可以讓孩子進(jìn)行排演，做到“父母呼，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶”等，這樣孩子對文章的理解會更深刻，同時也會影響孩子的言行。寫作方面，幼兒教師教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子的文字處理能力，可以給學(xué)生講一個童話故事，例如《白雪公主》。讓學(xué)生用簡單的幾句話，概述下心目中的白雪公主是什么樣的，通過對熟悉人物的描寫，慢慢地培養(yǎng)孩子對人物描寫的能力。

總之，語文的學(xué)習(xí)需要的是時間的累積，幼兒語文的啟蒙更多的是讓孩子簡單地掌握一些語文基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成一種習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)更趨向于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對孩子學(xué)習(xí)語文非常有幫助。

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