王利婷

摘 要： 電子技術(shù)課程是高職高專院校電氣專業(yè)、發(fā)電專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等的基礎(chǔ)課程，本文主要結(jié)合電子技術(shù)課程改革意義、存在問題就改革目標(biāo)及方法措施從教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面對電子技術(shù)課程改革進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 《電子技術(shù)》 教學(xué)改革 情景化教學(xué)模式 工作過程

一、教學(xué)改革的意義

《電子技術(shù)》是高職院校電氣專業(yè)、發(fā)電專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)的，起承上啟下的作用。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，招收的生源主要是應(yīng)屆高中生或具有高中同等學(xué)歷的學(xué)生，他們的數(shù)、理、化成績參差不齊，這樣給高職電子技術(shù)課程教學(xué)帶來一定難度，要求高職教學(xué)模式與之相適應(yīng)，相應(yīng)的課程改革勢在必行，新的教學(xué)模式不能以學(xué)科為中心，要建立基于工作過程、教學(xué)內(nèi)容情景化的教學(xué)模式。如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是該課程教學(xué)改革所需研究和討論的問題。

《電子技術(shù)》課程包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分內(nèi)容。不僅是我院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，而且在其他高職院校，如空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)、樓宇智能化控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制等工科專業(yè)中也普遍開設(shè)。由于該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，課程教學(xué)質(zhì)量對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高起到?jīng)Q定性作用。因此，電子技術(shù)課程在工科專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。

二、教學(xué)改革擬解決的關(guān)鍵問題

《電子技術(shù)》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如何使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以取得良好的教學(xué)效果，一直是電子技術(shù)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外科技活動(dòng)電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合、把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)及手段引入課件中，全面系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，以利于培養(yǎng)綜合型的、適應(yīng)性強(qiáng)的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高級電子技術(shù)人才?！峨娮蛹夹g(shù)》課程目前存在的問題如下：

1.教學(xué)資源不夠豐富，沒有建立完整的紙質(zhì)、電子資源庫，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件有待完善；

2.課堂教學(xué)單一，將課本照搬到屏幕上，學(xué)生不愛學(xué)，提不起興趣，更鍛煉不了學(xué)生的能力；

3.對電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，教學(xué)觀念陳舊；

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能反映理論知識的銜接、融合；

5.教學(xué)技術(shù)、方法、手段未能跟上現(xiàn)代科技發(fā)展；

6.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺數(shù)少、設(shè)備陳舊，不能滿足知識更新、科技發(fā)展的要求；

7.沒有相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生沒有專業(yè)方面創(chuàng)作成就感，學(xué)生應(yīng)付考試、學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫的情況嚴(yán)重。

三、教學(xué)改革的目標(biāo)內(nèi)容

顯然，針對社會對人才培養(yǎng)的需求和前述急需解決的問題，積極開展電子技術(shù)課程改革，特別是建設(shè)具有如下特征的電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)模式是非常必要的：

1.以學(xué)生為本、注重實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想；

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為主，驗(yàn)證性為輔，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；

3.引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法、手段，特別是實(shí)現(xiàn)虛擬儀器技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的結(jié)合；

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為學(xué)生的第二課堂；

5.建立能滿足不同年級的初級和高級知識技能競賽機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作成就感。

四、教學(xué)改革的方法措施

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求，確定課程內(nèi)容。

通過相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、后續(xù)課程要求及畢業(yè)生就業(yè)崗位對電子技術(shù)通用知識和能力的要求分析，得出電子技術(shù)課程的知識和技能要求。由教師和學(xué)生分別走訪企業(yè)，向企業(yè)一線技術(shù)人員咨詢實(shí)際生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展對電子技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容和技能的要求，同時(shí)了解學(xué)生就業(yè)崗位所需知識和操作技能及職業(yè)素養(yǎng)的體會和感悟；綜合分析歸納后，再會同行業(yè)專家確定電子技術(shù)課程教學(xué)的知識和技能目標(biāo)。

2.課程知識和技能目標(biāo)與典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程相結(jié)合。

結(jié)合符合企業(yè)、崗位要求的課程知識和技能目標(biāo)分析工程實(shí)際，得出典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程包括：電子線路設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)制作、元器件篩選、電子工藝技術(shù)、電子測量技術(shù)、調(diào)試排故技術(shù)、產(chǎn)品包裝技術(shù)、技術(shù)文件準(zhǔn)備及銷售維護(hù)改進(jìn)。并通過維護(hù)反饋對原設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高產(chǎn)品質(zhì)量，進(jìn)入良性循環(huán)。

3.典型電子產(chǎn)品選取注重基礎(chǔ)、特色和高端相結(jié)合，并動(dòng)態(tài)更新。

將來自于生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生創(chuàng)新、常見典型產(chǎn)品及教師科研項(xiàng)目進(jìn)行提煉，作為載體引入電子技術(shù)課程教學(xué)。典型電子產(chǎn)品分三類選取，即基礎(chǔ)電子產(chǎn)品、特色電子產(chǎn)品和高端電子產(chǎn)品，以期通過電子技術(shù)課程教學(xué)，既保證基本知識、通用技能的獲取滿足崗位基本要求，又學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和時(shí)代倡導(dǎo)的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)兼顧崗位性質(zhì)不同涉及具有一定特色的電子產(chǎn)品；典型電子產(chǎn)品的設(shè)置還可根據(jù)行業(yè)發(fā)展或崗位變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

4.校企合作實(shí)施項(xiàng)目化情境教學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)校企合作。采用項(xiàng)目化課程情境教學(xué)，從而將行業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作及質(zhì)量體系融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使電子技術(shù)課程成為職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提高及倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的開放式平臺，成為發(fā)電類、電氣自動(dòng)化類專業(yè)的特色課程。

5.采用多種教學(xué)方式，以技能訓(xùn)練帶動(dòng)課程知識學(xué)習(xí)。

把元器件篩選、電子工藝、功能電路設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試等作為課程技能訓(xùn)練任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；通過來自生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練和安全用電知識的傳授，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境分三類：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情境以訓(xùn)練主要知識點(diǎn)、基本技能和基本工藝能力為主，應(yīng)用學(xué)習(xí)情境以訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力、安裝測試能力為主，綜合學(xué)習(xí)情境以訓(xùn)練簡單設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力為主。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程都包括資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查與評估等環(huán)節(jié)，相當(dāng)于進(jìn)行了一次完整的工作過程。

6.通過技能競賽等實(shí)施個(gè)性化教學(xué)及管理。

通過電子技術(shù)技能競賽、學(xué)生參與科研與創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和第二課堂活動(dòng)等，開展個(gè)性化電子技術(shù)課程教學(xué)，使課程教學(xué)在知識、能力、教學(xué)形式、表現(xiàn)方式、合作對象、技術(shù)服務(wù)等方面，既符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼具工作結(jié)合、技術(shù)服務(wù)的職業(yè)教學(xué)特色，又體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

7.采用開放式全程課程考核。

傳統(tǒng)課程考核方式不適合具有工學(xué)結(jié)合特色的電子技術(shù)課程教學(xué)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練程度、操作水平、作業(yè)和測試報(bào)告質(zhì)量等揉入課程考核體系的全過程評價(jià)方式，實(shí)踐證明是教學(xué)做一體化課程合適的考核方式。

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[2]王如玫，石笑寒.關(guān)于電氣專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新的探討[J].電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化學(xué)報(bào)，2002（6）.

本文系烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目“《電子技術(shù)》”課程改革研究”階段性成果。