王慶

一、研究背景

我校因地處城鄉(xiāng)結合部，初中部生源質量受到極大影響。外來工子女的大量涌入，更加重了這一問題。鑒于上述現狀，我校教科研從學生實際情況出發(fā)，申請了“建設錯題資源庫切實提高課堂效率”的課題研究。開展“建設錯題資源庫切實提高課堂效率”研究活動，旨在通過現代教育技術的支持和幫助，及時積累在教學中生成的錯題資源，以便更好地使用錯題資源為提高課堂教學質量服務。

二、研究內容

（一）在電腦的支持和幫助下，做好對錯題的收集與整理工作。

經過多年的九年級化學教學實驗，我們都已經積累了一些學生學習化學的易錯知識點，形成資源信息，提供給學生共享。例如：原子和分子、離子符號的書寫、數字的含義，等等。對這些零散的知識點做好收集與整理工作，對我們的教學、學生的學習都可能帶來極大益處。

（二）探索錯題資源庫的建設方式，使錯題資源能為教學提供全程服務。

1.使教師在資源庫的支持與幫助下，對出錯原因進行分析，為備課提供第一手資料。

錯題的出現是由多種因素造成的，這些錯誤反映了學生的學習狀態(tài)、學習習慣等多方面的問題，教師通過對學生錯題的各種形式的研究，可以了解學生的學習態(tài)度，及時掌握學生的學習情感現狀，在此基礎上，與學生及時溝通和進行學法指導或調整教學情感目標，以消除影響學生學習的消極因素，調動學生學習的主動性和積極性。

教師通過研究，就會反思教學設計的合理性和適應性，反思教學過程是否真正體現了以“學生為本”的思想，真正體現了為學生服務的思想。

通過對出錯原因的分析，可以使糾錯更有針對性，更有效，更徹底到位。

2.使教師在資源庫的支持與幫助下，充分應用錯題資源組織教學活動。

在資源庫支持和幫助下，探索以錯題為主要教學內容的課堂模式，成為應用錯題資源組織教學活動的主要形式之一。

就教師本身而言，通過對錯題的分析，可以反思教學過程和教學設計的不足，提高教學水平，是促進自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。時間長了，還可分析出不同學生和整體教學存在問題的傾向性，便于在教學中抓住重點難點，發(fā)現規(guī)律，克服過去教學中重點難點不分、復習時盲目亂抓的現象，提高課堂教授效率，使復習更有針對性，教學思路更明確。根據錯題設計的復習題，舍棄了題海戰(zhàn)術，切實減輕了學生負擔。

就學生而言，通過對錯題的積累和應用，提高了學習積極性，學生自己也懂得了如何依據錯題，重點攻關、補救、反思、進取、創(chuàng)新，培養(yǎng)了好習慣，使思維得到了鍛煉，各方面相得益彰。

三、研究思路

我們認為，學校的課題研究應該是“草根”研究，來源于課堂，服務于課堂。我們對課題研究思路進行了幾次調整。

第一階段：電腦記錄的積累方式，設計美好，實踐困難。

第二階段：填寫“建設錯題資源庫切實提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質資料，切實減輕了教師的研究負擔，使積累更加及時有效。

第三階段：電腦與紙質并存的小課題研究，幫我們設計出以錯題為主要教學內容的課堂教學模式。

四、研究方法

我們采用的研究方法是行動研究法和理論研究法。每周的理論學習讓教師能夠站在理論高度審視學生錯誤，作為研究活動規(guī)范進行的保證。我們的研究活動貫徹了行動研究法。具體如下：設計→實踐→調整策略→實踐→調整策略→實踐。

五、研究過程

（一）指導學生建設錯題集。

每年一開學，就要求學生準備錯題本，組建個人錯題資源庫，對于復習、期末測試等各種形式中出現的錯誤，有錯必登。要求：首先摘抄錯題及自己的錯誤解法，接著分析錯誤原因，最后完成正解。為此，我們采取了如下措施：①明確目的，熱心鼓勵。明確告訴學生，用錯題集錦，目的是減少錯題。②抓緊抓實，持之以恒。一開始，每天集中進行，按要求嚴格督查，先完成的先休息，錯題多的學生可以適當延長時間。③指導方法，訓練思維。既啟發(fā)學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，要求學生認真看錯題解錯的具體過程和關鍵點，幫學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。

（二）教師建設錯題資源庫。

我們結合多年教學經驗，積累了歷年學生易錯題、難點題，把這些資源建設成錯題資源庫。資源庫可以幫助學生減少錯誤，也可以讓年輕教師少走彎路。

建設錯題資源庫以后，把每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題資源庫中，這就等于建立了臺賬，師生在學習和復習階段都有準確依據。這樣學生就可以更好地掌握方法，減輕負擔，強化效果，體會到錯題資源庫的優(yōu)越性，收到事半功倍的效果。

（三）利用資源庫，構建錯題課堂教學模式。

錯題課堂教學模式：

錯題導入——利用錯題進行教學情景設計；

錯題內容——把錯題作為教學的主要內容；

錯題反饋——利用錯題進行隨堂測試、課后練習等。

教師總是努力將學生出錯的地方講細講透，卻發(fā)現學生總是一錯再錯。“授人以魚，不如授人以漁”，反思作為一種能力，不但教師要具備，學生更應該具備。通過對自身錯誤的反思，讓學生主動建構解決問題的思路和技巧，學生具備了反思的能力，就如同掌握了高效學習的密碼，必將產生學習化學的興趣和動力，從而切實強化學習效果。

到目前為止，我們的研究不能說效果顯著，但我們切實注重了研究的過程，我們的研究使教師有了更加明確的科研意識，我們的研究使教師掌握了更加科學的科研方法，我們的研究也使更多學生不斷進步，切實提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]龐國梅.淺談錯誤資源在化學學習中的運用.教學探討，2009，2.

[2]教學月刊.浙江教育學院.2009，6.