陶萍

攻擊性行為作為個體社會性發(fā)展的一個重要方面，既影響個體人格和品德的發(fā)展，又是個體社會化成敗的一個重要指標。3—6歲是幼兒塑造個性的關鍵期，俗話說：“三歲看到老?！奔议L應格外重視這一階段孩子性格的培養(yǎng)。如果任由幼兒的攻擊性行為發(fā)展，那么將會嚴重影響幼兒正常社會化的進程。我在所執(zhí)教的大班中通過一定的觀察后，共搜集了48個案例，現(xiàn)將具體的結果呈現(xiàn)如下。

一、攻擊性行為的動機

攻擊性行為的動機是指引起和維持幼兒攻擊行為，并使幼兒的攻擊行為朝向某一目標的內部動力。Hartup將引發(fā)攻擊性行為的動機大致分為6類：工具性、報復性、模仿性、嫉妒性、取樂性、爭搶物品性攻擊行為。我在幼兒園搜集了48個案例，按照以上分類標準對攻擊行為產生的動機分類，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：爭搶物品性攻擊行為最多，屬于攻擊性行為中的常見行為，有32例，占66.67%；報復性攻擊行為次之，有6例，占12.5%；再次是工具性攻擊行為，有4例，占8.33%；嫉妒性的攻擊行為有3例，占6.25%；模仿性的攻擊行為有2例，占4.17%；取樂性的攻擊性行為有1例，占2.08%。由此可見，大班幼兒的攻擊性行為動機中，以爭搶物品性和報復性、工具性行為居多。

從中我們可以看出，在所有攻擊動機中，由爭搶物品引發(fā)的攻擊是最多的，在幼兒中發(fā)生的比率比較高。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段的理論，我認為主要原因是：一是大班幼兒處于直覺思維階段，還不能完全去除“自我中心化”，幼兒只注意和考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也無法與別人的觀點協(xié)調，往往認為東西就應該是自己的，一旦得不到時便會想到爭奪，發(fā)生攻擊性行為。二是由于幼兒活動的空間或角色游戲中玩具等的數(shù)量有限所致。三是大多數(shù)幼兒都是獨生子女，存在“想要什么就有什么”的心理，在幼兒園里有時得不到滿足后，便產生了主動性攻擊爭奪的反應。

二、攻擊性行為的表現(xiàn)形式

幼兒的攻擊性行為一般表現(xiàn)為言語攻擊和身體攻擊。在觀察的48個案例中，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：身體攻擊占絕大多數(shù)，共45例，約占93.75%；言語攻擊有3例，約占6.25%。由此我們可以看出，大班幼兒的攻擊性行為從表現(xiàn)的形式來看，以身體攻擊為主要形式，言語攻擊占很少的部分，很多時候，身體攻擊是伴隨著言語攻擊發(fā)生的。

從中我們可以看出，幼兒在發(fā)生攻擊性行為時，身體攻擊要遠遠多于言語攻擊。當言語交流不能解決問題的時候，幼兒便采用身體攻擊，這是身體攻擊中伴隨言語攻擊后出現(xiàn)的身體攻擊的情況。當然，單純的身體攻擊也是會經常出現(xiàn)的。

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，在與成人、同伴不斷交往的過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎上，幼兒的言語能力迅速發(fā)展，這一時期是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，但本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的言語攻擊較少。出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是大班幼兒的言語能力尚未充分發(fā)展，思維的發(fā)展制約語句結構的發(fā)展，他們不能夠很熟練地掌握運用口頭言語并用它解決發(fā)生的爭端，思維發(fā)展的特點決定了他們在發(fā)生沖突時不能及時地組織好自己的語言攻擊對方，在這種情況下，大部分幼兒會選擇采用身體攻擊的方式實現(xiàn)目標。

三、攻擊性行為方式的性別差異

在觀察的48個案例中，總的來說，男孩的攻擊性行為明顯多于女孩，男孩參與更多的沖突，實施強度更大的攻擊，他們特別傾向于使用身體攻擊，同時言語攻擊多于女孩。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在發(fā)生攻擊性行為方面，男孩子間發(fā)生的攻擊性行為有41例，約占85.42%；女孩子間發(fā)生的攻擊性行為有4例，約占8.33%；男孩子和女孩子之間發(fā)生的攻擊有3例，約占6.25%。在攻擊行為表現(xiàn)形式的性別差異方面，男孩子間發(fā)生身體攻擊的有41例，占85.42%，女孩子間則無明顯的身體攻擊的行為表現(xiàn)；男孩子間無言語攻擊的行為表現(xiàn)，女孩子間發(fā)生言語攻擊的有3例，約占6.25%。

攻擊性行為的發(fā)生是存在性別差異的?？傮w來說，不管是身體攻擊還是言語攻擊，大班男孩的攻擊性行為都明顯多于女孩。與嬰兒期相比，學前期幼兒攻擊發(fā)展的一個重要特征是出現(xiàn)了明顯的性別差異，男孩參與更多的沖突。造成這一差異的原因，我認為，一方面可能是不同性別幼兒的生理差異導致，另一方面可能與學校教育和家庭教育中倡導的性別角色有關系，比如一般認為女孩子應該比男孩子文靜、溫和，而男孩子要勇敢、獨立等。與男孩子相比，女孩子性格一般多內斂，少張揚。

四、攻擊性行為的解決措施

在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒攻擊性行為的解決措施主要有兩種途徑：幼兒自己解決和教師幫助解決。發(fā)生了攻擊性行為，一般的，幼兒自己和平解決的不多，大部分都是通過老師干預解決的。在48個案例中，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，通過老師幫忙解決的有36例，大約占75%，幼兒自己解決的有9例，占18.75%，還有3例是不了了之的，占6.25%。

即使是大班的幼兒，他們發(fā)生了攻擊性行為后，想得最多的還是找老師幫忙。原因有三：首先，幼兒對老師早有了依賴性，他們信任老師，遇事找老師幫忙有安全感；其次，老師的威信問題，在幼兒心目中，有時候老師的一句話遠遠要勝過家長的苦口婆心；再次，可以讓老師多關注自己，多疼愛自己一點，幼兒都喜歡跟老師親近，拉近跟老師的距離。

除了請老師幫忙外，有些孩子也會自己解決或不了了之（很少情況），原因有：一是幼兒自己確實可以商量解決問題，他們已經開始懂事，受家長和老師的影響，覺得小朋友間應該互相幫忙、互相愛護。二是以前發(fā)生過這樣的例子，老師教過應該怎么做。三是怕把事情惹大，引來老師會受到批評，很在意老師對自己的評價。

除了以上幾個特征外，我還注意到：幼兒的攻擊性行為帶有典型性的特征。攻擊行為的典型性是指攻擊行為較為集中地發(fā)生在幾個典型的幼兒身上，也就是說，大部分攻擊行為發(fā)生在平常最容易惹事的幾個幼兒身上。在觀察的48個案例中，有3名幼兒參與了其中的大部分攻擊行為事件，而且均為男孩子。其中1名幼兒最典型，27例中都有他，另外2名幼兒則少一些，一個是16例，一個是12例。我們可以發(fā)現(xiàn)個體很早就表現(xiàn)出攻擊性的個體差異，一些幼兒相對其他幼兒來說更具攻擊性，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。

參考文獻：

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