唐銀

摘 要： 源于新課程教學(xué)三維目標(biāo)的基本理念，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”全程參與下，將“知識(shí)”、“方法”和“思維”三要素有機(jī)整合，設(shè)計(jì)“知識(shí)線”、“方法線”和“思維線”三線并行又相互輝映交叉互補(bǔ)的物理課堂教學(xué)，有助于學(xué)生在體驗(yàn)、探究、逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)、領(lǐng)會(huì)方法和啟發(fā)思維。在實(shí)踐應(yīng)用中，“三線并行”的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要將三線“融為一體”，注意三線之間的相互生成和互補(bǔ)，核心目標(biāo)指向思維提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 三線并行 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)教學(xué)理念已為廣大教師所接受。然而從目前物理課堂教學(xué)的實(shí)踐情況看，有不盡如人意之處。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不注重三維目標(biāo)的整合，不注重三維目標(biāo)的相互生成和互相滲透，沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的核心指向是人（學(xué)生）的發(fā)展，未能真正將學(xué)生的思維引向深入；二是三維目標(biāo)的設(shè)定隨意性較強(qiáng)，沒有理解三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，把三維目標(biāo)理解為三個(gè)目標(biāo)，三維目標(biāo)之間相互獨(dú)立缺乏關(guān)聯(lián)性。筆者經(jīng)過多年實(shí)踐和思考，立足新課程教學(xué)三維目標(biāo)基本理念，嘗試進(jìn)行“三線并行”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以有效解決上述現(xiàn)象中存在的問題。

一、“三線并行”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念。

“三線并行”教學(xué)設(shè)計(jì)理念源于新課程三維目標(biāo)教學(xué)理念。三維目標(biāo)教學(xué)理念指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（knowledge & skills）、過程與方法（process & steps）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values），三維目標(biāo)通過學(xué)習(xí)事件（occurrence）指向人的發(fā)展，也就是我們所說的KAPO模型，其模型如圖1所示。

“三線并行”教學(xué)設(shè)計(jì)理念脫胎于三維目標(biāo)教學(xué)理念，它是以一定的教學(xué)活動(dòng)為載體，在情感態(tài)度與價(jià)值觀的全程參與下，將知識(shí)、方法及思維三要素有效地加以整合，以知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，分別整理出線索，使“知識(shí)線”、“方法線”、“思維線”在教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)展開，既并行又交叉互補(bǔ)滲透，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其模型如圖2所示。

基于以上理念的物理教學(xué)活動(dòng)將“知識(shí)”、“方法”、“思維”三要素有機(jī)結(jié)合在一起，使得整個(gè)教學(xué)過程在方法的導(dǎo)引下，使學(xué)生掌握了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)了方法，拓展了思維，這樣的教學(xué)過程必將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用起到良好的推動(dòng)作用。

2.設(shè)計(jì)流程。

在我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模型中，首先分析教材和學(xué)生，整理“三線”進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，以方法線為軸線通過問題驅(qū)動(dòng)展開知識(shí)，通過方法導(dǎo)引探究知識(shí)，在問題和探究中訓(xùn)練思維，從而達(dá)到知識(shí)和方法的遷移及應(yīng)用能力的提高。具體設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

二、“三線并行”教學(xué)模式的應(yīng)用

以蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)《電阻》教學(xué)為例。

1.電阻概念教學(xué)。

（1）流程設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)過程

2.影響電阻大小因素教學(xué)。

（1）流程設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)過程

[注]①分組討論，設(shè)計(jì)方案：將學(xué)生分成四組，分別討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想。②方案交流，討論評(píng)價(jià)：各組代表上臺(tái)展示并說明本組的設(shè)計(jì)方案，教師或?qū)W生適當(dāng)質(zhì)疑，完善方案。（這一過程中教師要處理好學(xué)生交流、討論和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，交流和討論的主體是學(xué)生，教師要充分尊重學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能有效激發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生思維，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和適時(shí)控制進(jìn)程。）③分組實(shí)驗(yàn)，探究新知：根據(jù)學(xué)生的交流和討論，同組學(xué)生發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，嘗試探究。

三、實(shí)施“三線并行”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.三線的設(shè)計(jì)要“融為一體”，相互滲透互補(bǔ)。

三線并行教學(xué)并不是三條線教學(xué)，三線之間相互聯(lián)系，是一個(gè)相輔相成的整體，三線的設(shè)計(jì)要“融為一體”。在方法線的驅(qū)動(dòng)下探究新知訓(xùn)練思維，在探究新知的過程中掌握方法激發(fā)思維，在拓展思維中理解方法應(yīng)用知識(shí)。在知識(shí)、方法和思維三要素中，離開任何一個(gè)要素教學(xué)過程都是有缺陷的，只有三線合體、相互滲透互補(bǔ)的三線教學(xué)才能使學(xué)生的知識(shí)和能力及思維有效發(fā)展。

2.三線并行依托于教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在教和學(xué)的過程中。

在知識(shí)線、方法線和思維線三線中，方法線是驅(qū)動(dòng)線，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境引發(fā)有效問題指向?qū)⒁骄康闹R(shí)，然后通過猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析歸納等手段形成知識(shí)或規(guī)律；知識(shí)線是將具體的知識(shí)和技能要求呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以設(shè)為明線；而思維線是通過方法線的驅(qū)動(dòng)，知識(shí)線的探究在激發(fā)、訓(xùn)練、突破和拓展中步步展開和提升的，能讓人感覺到但不一定看到的，屬于“潤(rùn)物細(xì)無聲”之線，可以設(shè)為隱線。但不管是哪條線都必須也應(yīng)該依托一定的教學(xué)活動(dòng)，在老師教和學(xué)生學(xué)的過程中體現(xiàn)。

在物理課堂教學(xué)中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀的全程參與下，積極設(shè)計(jì)和實(shí)施三線并行教學(xué)，有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生思維能力的提升，為有效達(dá)到三維目標(biāo)提供了一種途徑和方式。