錢怡娟

摘 要： 在學(xué)校教育中課堂提問(wèn)是一種極其常見的現(xiàn)象，其形式豐富多元、不拘一格、因勢(shì)而化，如直接提問(wèn)、間接提問(wèn)（曲問(wèn)）、啟發(fā)式提問(wèn)等，然而“課堂提問(wèn)是一門不折不扣的教學(xué)藝術(shù)，能否達(dá)到激勵(lì)學(xué)生、喚醒意識(shí)和鼓舞精神的目的，則是啟發(fā)式提問(wèn)的內(nèi)在屬性和重要標(biāo)志，也是有效教學(xué)的應(yīng)有之義”。有效提問(wèn)是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)、知易行難的發(fā)展性課題。本文結(jié)合高中思想政治教學(xué)實(shí)踐與思考，試對(duì)此做出拋磚引玉之論，希望發(fā)揮借鑒和促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞： 高中政治 有效教學(xué)提問(wèn) 策略原則

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，而思源于疑?！睂?duì)于一名勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要能做到“學(xué)思結(jié)合，廣學(xué)多問(wèn)”；對(duì)于一位善于教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)做到“善于發(fā)問(wèn)，啟發(fā)有方”。有人說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，勤學(xué)好問(wèn)。”“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！惫沤裰型猓P(guān)于“問(wèn)”的重要性的名言誨語(yǔ)可謂比比皆是、不勝枚舉。高中政治課程概念繁多、知識(shí)抽象且理論性強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中若以有效提問(wèn)為重要抓手，既可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，又能逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從中攫取寓教于樂(lè)和事半功倍的效果。高中政治有效提問(wèn)應(yīng)始終遵循如下基本原則：

1.明晰性原則

指教學(xué)活動(dòng)中所提問(wèn)題的內(nèi)涵與外延要明了清晰，切不可含糊不清，甚至產(chǎn)生歧義。只有這樣才會(huì)讓學(xué)生聽到問(wèn)題后迅速而正確地思考，否則學(xué)生不明白問(wèn)題指向，或者錯(cuò)誤地理解內(nèi)涵與外延，不僅容易造成思維上的混亂，而且會(huì)偏離提問(wèn)初衷，甚至走向背道而馳的思維軌跡。這就要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)流程，沿著思路進(jìn)行問(wèn)題切換，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維自主加工。如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”時(shí)，若教師直問(wèn)“能說(shuō)說(shuō)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)嗎”？學(xué)生有些莫名其妙：是問(wèn)規(guī)律的含義和特征呢？還是問(wèn)人與規(guī)律的關(guān)系呢？這有礙于學(xué)生積極思維，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，繼而設(shè)計(jì)教學(xué)思路，最后提問(wèn)：“對(duì)于氣候異常來(lái)說(shuō)，天災(zāi)能夠避免嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括規(guī)律的主要特征！人在天災(zāi)面前真的無(wú)能為力嗎？如果不是，應(yīng)有何作為呢？”兩者比較，后種問(wèn)法既具體明了，又有思維牽引之效。

2.啟發(fā)性原則

學(xué)校教育是一種情感藝術(shù)活動(dòng)。第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@就是說(shuō)，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師所提問(wèn)題要有相應(yīng)的啟發(fā)性——對(duì)學(xué)生既存在導(dǎo)向性，又具有思維上的可操作性，只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“有效性質(zhì)上的真思考”。如“我國(guó)的外交政策”，把中美關(guān)系作為問(wèn)題情境。實(shí)際教學(xué)中，教師首先展示“奧巴馬總統(tǒng)訪華和中美經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略對(duì)話成果”、“中美貿(mào)易摩擦、美對(duì)臺(tái)軍售、奧巴馬會(huì)見達(dá)賴”和“當(dāng)前國(guó)際流行的‘中國(guó)威脅論’”等情境資料，然后有針對(duì)性地提出如下兩種觀點(diǎn)：“①中國(guó)強(qiáng)大了且綜合實(shí)力與日俱增，應(yīng)與美國(guó)徹底決裂；②中美兩國(guó)的綜合實(shí)力尚有很大差距，中國(guó)應(yīng)暫時(shí)處處避讓美國(guó)。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！庇捎谶@兩種觀點(diǎn)帶有強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，勢(shì)必引發(fā)學(xué)習(xí)思維的相互碰撞。但作為“會(huì)思考”的高中生，肯定會(huì)在所提問(wèn)題的有效啟發(fā)下回歸教材觀點(diǎn)，做出一種比較理性化的思考與回答。

3.挑戰(zhàn)性原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展主要分為“現(xiàn)有實(shí)際認(rèn)知”和“可能發(fā)展水平”兩大類，兩者之間存在一種距離，這種距離就是人們常說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)域”。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介于最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，讓學(xué)生“只要跳一跳，就能成功摘下桃子”。否則，所提問(wèn)題過(guò)于淺顯，會(huì)讓學(xué)生逐步失去進(jìn)取心；過(guò)于深刻，則會(huì)讓學(xué)生最終喪失信心。鑒于此，教師應(yīng)有效把握并充分利用學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，在尊重認(rèn)知規(guī)律的前提下提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而開展有效性課程教學(xué)活動(dòng)。

比如教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)直觀演示幾種日常消費(fèi)現(xiàn)象，接著提問(wèn)：“其中有哪些受消費(fèi)心理的影響？你認(rèn)同這些消費(fèi)行為嗎？為什么？”由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中生對(duì)幾種消費(fèi)行為進(jìn)行比較全面的分析。教師可繼之拋出：“上述四種消費(fèi)現(xiàn)象對(duì)自己做一位理智消費(fèi)者有什么啟示嗎？”如此提問(wèn)，既能建立在學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能具有相應(yīng)的思維發(fā)展空間。

4.整體性原則

學(xué)校教育對(duì)象是由眾多個(gè)性鮮明、性情各異的學(xué)生群體組成的，他們之間無(wú)可避免地存在個(gè)體差異性，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，既不可“淘汰”又不可“拒絕”，更不可“選擇”學(xué)生，而要本著“以生為本、全面推進(jìn)”的指導(dǎo)思想，努力通過(guò)各類途徑和方式，積極有效地開展以分層為主要形式的因材施教活動(dòng)，促使全體學(xué)生都能學(xué)有所思、學(xué)有所成，都能從中獲得不同程度的喜悅和進(jìn)步，從而為促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展輸入源源不斷的活力元素。比如教學(xué)“民主決策”內(nèi)容時(shí)，教師可面向全員提出：“《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿公布后，你有什么反饋意見？準(zhǔn)備通過(guò)什么方式予以反映？若自己的意見被采納，你會(huì)有什么感想呢？”其實(shí)學(xué)生都非常關(guān)注當(dāng)前高考制度改革，早就幻想著能通過(guò)某種渠道反映出去。所以教師拋出這一問(wèn)題后，定能取得“一石激浪”的效果。激情之余，學(xué)生對(duì)本課“民主決策方法及意義”這一重點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。

總之，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，有效性課堂提問(wèn)策略不止于此?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”。只要胸中有責(zé)、心中有生、手中有法，堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，定能更多更好地掌握更成熟的藝術(shù)方法，為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的智慧和力量。