劉新法

摘 要： 協(xié)作、探究能夠出成果、智慧。在協(xié)作、探究過程中，各成員形成伙伴關(guān)系，在民主、和諧的氛圍中進行活動，實現(xiàn)資源共享。協(xié)作、探究是建立在個體獨立思考基礎之上的，沒有獨立思考和學習，協(xié)作、探究如空中樓閣；沒有個體的思考而進行的討論將是無源之水、無本之木。通過協(xié)作、探究，可培養(yǎng)人的合作精神、批判精神、求證精神，這些都是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。因此，引導和啟發(fā)學生認識和培養(yǎng)協(xié)作、探究精神，在彼此交流和互動合作的前提下學習和使用英語，對于提高教師的教學效率具有很大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語 協(xié)作 探究

一、問題解決的緊迫性

隨著課程改革的深入、教材內(nèi)容的不斷拓展，以及升學考試對學生綜合語言能力的全面考查，如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，提高課堂教學效率就成了初中英語教師的當務之急，教師調(diào)整教學思想、理念、方法，提高教學時效性勢在必行。學生學習效率的提高主要靠課堂教學實現(xiàn)，所以提高課堂教學的時效性是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵，如何在實踐中領(lǐng)悟新的課程理念并滲透到課堂教學中，理所當然成為一線教師積極研討的問題。課堂教學質(zhì)量的提高關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，是多出人才、快出人才的需要，是培養(yǎng)競爭能力的需要。

二、協(xié)作、探究學習的理論依據(jù)

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”先賢孔子說：“三人行必有我?guī)?，獨學而無友則孤陋而寡聞?！泵總€學生都有自己獨特的人生經(jīng)歷與情感體驗，他們的知識儲備和學習能力千差萬別。學生間的協(xié)作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當?shù)膶W生較可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動，增進成長，協(xié)作團體中的示范較學生個人所能表現(xiàn)的更深入。另外，協(xié)作學習是同學間互教互學、彼此交流知識的過程；也是互愛互助、相互溝通情感的過程，學習過程不僅作用于學生的認知發(fā)展，以及非認知品質(zhì)，特別是如責任心、人際交往能力的提高，同時滿足每個人的影響力和歸屬方面的情感要求。總之，協(xié)作、探究能提高學習的參與意識，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。

三、在課堂教學實踐中搞好協(xié)作、探究學習

1.師生關(guān)系。

師生和諧溝通，深化理解，是上好一堂課的核心基礎。師生共同完成教與學的任務，其實就如打一場戰(zhàn)役，兵不知將，將不知兵，或是兵將不和，將直接導致不可估量的嚴重后果。因而我花費很多時間（包括在課外時間）充分地與不同類型的學生進行溝通，溝通要取得實效，教師就得有耐心、有恒心、有愛心，充分地尊重學生，真正地了解學生的訴求，才能掌握有關(guān)學生的真正信息。只有基于師生間的和諧有效溝通，才能讓雙方真正相互理解，相互信任，增進情感，使得課堂的授課氛圍更和諧、愉悅，學生才能消除緊張感或不適感，思緒得以自由飛揚，智慧得以碰撞、成長。課堂上，師生之間有了協(xié)作，才能更深入地進行探究，有了探究，就能走向無限的可能。

2.兩人協(xié)作、探究關(guān)系。

在教學教學實踐中，根據(jù)學生的性格特征和理解能力差異進行搭配，確定他們的協(xié)作互助關(guān)系。利用同桌間距離較近的便利，讓他們相互觀察彼此的學習特征，共同探討、認識疑難語法、復雜的語音語言材料，共同探討語言表達的思維習慣，適應漢英之間在思維表達上的不同，并強化認識。兩人協(xié)作、探究，最常體現(xiàn)于學生之間的問與答，這無異于為學生在學習上找到一面“鏡子”或一根“拐杖”。第一，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，畢竟是旁觀者清；第二，有所依靠，畢竟有另一個人同在，消除學習障礙帶來的不適感。課堂上如使用好這兩樣工具，就是深化兩人之間的協(xié)作、探究關(guān)系，必將大大推動學生的學習進程，提高課堂教學的時效性。因此，課堂上我允許同桌間“竊竊私語”、“指手畫腳”。

3.多人協(xié)作、探究關(guān)系。

如果說兩人組合是一支精干的小分隊、打游擊的話，那么小組協(xié)作就有陣地戰(zhàn)的意味，它能充分地強化學生對語言的體驗，集中解決重點和疑難點，并實現(xiàn)對語言點的長時記憶。既然是“陣地戰(zhàn)”，就得精心準備：（1）小組長得會組織，對于初中生而言，這是協(xié)作學習要解決的問題。沒有組織難免各自為戰(zhàn)，處于一盤散沙的狀態(tài)。我針對這一現(xiàn)象，親自教小組長如何組織同伴一起學習，如何選擇內(nèi)容，如何劃分模塊，設定步驟，如何照顧各個成員，盡可能發(fā)揮學習能力較強的同學的才干。此外，如果把全部任務委任于小組長一個人，其他人的積極性必然會受到影響，我就讓他們競爭上崗，讓更多的人有鍛煉機會，真正使自主與協(xié)作相互促進。（2）小組長得懂協(xié)調(diào)，在操作過程中我發(fā)現(xiàn)，當小組活動中提出的問題較簡單時，學生爭相回答，以致場面陷于混亂，此時，要教會學生謙讓；問題較難時，由于受到從眾心理的支配，不敢開口，此時還要鼓勵“自告奮勇”，讓謙讓與自告奮勇有機統(tǒng)一。小組長協(xié)調(diào)得好，交流才能有序高效。（3）小組長得懂幫助，協(xié)作學習的優(yōu)勢便是互幫互學、互相促進。首先是教學生樂于幫助人，助人是現(xiàn)階段自我價值的體現(xiàn)，是獲得良好評價的好時機，能增進同學間的情感和友誼。再者是會幫助，在自然狀態(tài)下，所謂的“幫助”就是把答案告訴對方，我指導學生要注意互相觀察學習的過程，發(fā)現(xiàn)錯誤環(huán)節(jié)，明了出錯原因，幫忙才能幫到底，才是真正的幫，才能有所覺悟和提高。（4）小組長得會評價，協(xié)作學習時，學生的評價較易流于形式，走過場，缺乏深度、針對性，此時教會學生互相評價就顯得很迫切。我教他們從評價的角度和內(nèi)容著手，由簡到繁、由淺入深。

總之，我認為協(xié)作、探究精神應該貫穿整個英語課堂之中，成為教師組織教學的一條紐帶。

參考文獻：

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