宋麗華　楊欣　劉嘉宜

摘 要： 詞塊教學作為英語教學的趨勢之一，已經越來越多地被運用在英語教學的各個方面。本文先回顧了詞塊的界定和分類，然后討論了詞匯詞塊教學的實施策略。

關鍵詞： 詞塊 大學英語 詞匯教學

1.引言

詞匯是英語的教與學中很重要的一個環(huán)節(jié)，然而，大學英語課堂中的詞匯教學成果并不盡如人意，從學生英語口語和寫作中漏洞百出的錯誤中可窺見一斑。許多學生具備常用的詞匯量，也熟悉英語的句法規(guī)則，卻不能輸出流暢的話語。經過探討分析，我們認為原因有兩點：首先，學生記憶單詞的策略有問題。很多學生是照著單詞表記單詞，而從單詞表中我們只能知道單詞的詞性、概念意義、派生意義，至多再有幾個常用搭配或例句，也就是說，學生記憶的是單個的單詞，這就導致需要詞塊輸出時頭腦中不能立即生成正確的詞塊。其次，語言是一個多層次的層級系統(tǒng)。話語和語篇是各層級語言元素按規(guī)則生成的，英語學習者除了要掌握基本的語言規(guī)則（句法）和基本語言元素（詞匯），還要關注語言中大于詞匯、小于句子的中間結構，只有意識到了這一點，學習者才能輸出流暢的話語和語篇。我們將要在這篇文章中探討的就是這個中間結構，也就是詞塊。詞塊，又被學者稱為“詞項”、“預制單位”等，無論名稱是什么，作為語言習得與語言使用中的一個重要部分，詞塊在語言教學中具有其自身的優(yōu)勢。

2.詞塊的界定與分類

雖然詞塊的存在得到了語言學家的普遍認可，但對詞塊的分類卻沒有統(tǒng)一的方法，單單詞塊的名稱及定義就有多種表述，不同的語言學家從不同的角度發(fā)掘詞塊的本質，給出了不同側重的名稱，比如formulaic utterances （Wong Fillmore，1976），formulaic speech （Ellis，1985），prefabricated routines and patterns （Brown，1973； Hakuta，1974），speech formulas （Peters，1977），prefabricated chunks （Widdowson，1989），lexicalized sentence stems （Pawley & syder，1983），lexical phrase （Nattingger & Dicarrico，1992），lexical chunks （Lewis，1993），lexical items （Sinclair，1998），lexical bundles （Biber D.& Finegan E.1989），lexical patterns （Hunston & Francis，1998），multi-word items （Moon，2002），等等。這些分類中，以Michael Lewis （1997），Nattingger 和 Dicarrico （1992）的分類最為常用。Michael Lewis （1993） 在他的The Lexical Approach中提出語言的中心是由各種類型的詞塊（chunk）組成的詞庫（lexis），詞塊的不同組合就形成了句子，他把詞塊形象地比作預制件，并且從結構和功能上把語塊分成以下四種類型（1997）：

·words （e.g： paper； bottle），

·collocations （e.g：endure the pressure； answer the telephone），

·fixed expressions （e.g： Happy New Year），

·semi-fixed expressions （e.g.： What interests/ surprises/ worries me most is...）.

Nattingger和Dicarrico從結構上把語塊分成四類：

·Polywords，

·Institutionalized expressions，

·Phrasal constraints，

·Sentence builders.

Nattingger和Dicarrico還區(qū)分了lexical chunks（詞塊）、collocations（搭配） 和colligations（類聯(lián)接），他們認為詞塊是形式和功能的結合體，是介于詞語和句子之間的部分；搭配不具備語用功能，它指的是經常共現(xiàn)的表達共同意思的多個詞間的關系，二人還指出搭配是詞的意義之間的共現(xiàn)；類聯(lián)接則是語法項之間的共現(xiàn)。

馬廣惠（2011）通過總結歸納前人關于詞塊理論的研究得出結論，對詞塊，要從形式、意義和功能三個層面進行界定。其將詞塊定義為：“由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體?！逼淅^續(xù)指出，根據(jù)這個定義，詞塊具有語義結構，那么首先，包含實義詞是成為語塊的必要條件，如and in the，and of the等不屬于詞塊。其次，作為多詞語言單位，詞塊應該符合短語結構規(guī)則，我們可以像檢驗成分結構一樣，采用語法規(guī)則、強調句型和連接詞等手段檢驗一個語言片段是否屬于詞塊。為使讀者理解得更深刻，馬廣惠教授還舉出了具體的例子。

3.詞匯詞塊教學的實施策略

根據(jù)詞匯“詞塊”理論，學習者只要從大腦的詞匯庫中調出相應的預制短語然后加工，就可組合成符合語法的句子，最后輸出流暢的句子。因此，我們在英語詞匯教學中首先要培養(yǎng)學生的詞塊意識，強調掌握詞塊是學好英語的一個重要途徑，讓學生知道孤立地記單詞很難掌握詞的確切意義，也不能輸出流利的語言，因為英語和漢語在詞義和用法上完全對等的情況很少。其次要在詞匯教學中實施詞塊教學，除了教材外，教師可適當向學生輸入課外材料，幫助學生辨認語言材料中的詞塊結構，明確詞塊的意義及使用的語用環(huán)境，學習如何將這些語言預制結構根據(jù)語言環(huán)境和社會習慣組合在一起，構成完整的語篇。同時，讓學生記憶并通過寫作或口語的方式輸出材料中的詞塊，教給其區(qū)分詞塊結構中的固定成分和可變成分，引導其逐漸從模仿和套用語言向創(chuàng)造性地使用語言過渡。

比如在閱讀下面這段教材中的材料時，“Fame’s spotlight can be hotter than a tropical jungle—a fraud is quickly exposed，and the pressure of so much attention is too much for most to endure.It takes you out of yourself.”，可以引導學生找出并記憶文中的詞塊，像動詞+名詞詞塊endure the pressure，搭配It takes sb.out of…等，還可以鼓勵學生通過查詞典等方式找出材料中endure這個詞所能構成的搭配，如endure the pressure，endure the delay，endure hardships等，幫助學生總結搭配規(guī)律，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也能學到地道語言，更好地排除漢語負遷移的影響。再如英語里 “大風”是“strong wind”，而“大雨”譯為“heavy rain”，“接電話”不是“receive the telephone”，而是“answer the telephone”，“擁擠的交通”我們不說“crowded traffic”，而說“busy/heavy traffic?！蓖ㄟ^這些實例，讓學生明白英漢語意義用法完全對等的現(xiàn)象很少見，除了基本語言規(guī)則的學習外，還應強化詞塊的辨別、記憶、及練習，注重單詞、句型，更重視比單詞大的語義單位——詞塊。只有這樣來學，才能盡可能地避免詞匯使用錯誤，從而提高語言運用的準確性。

4.結語

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構都可歸為詞塊。作為英語教學的趨勢之一，詞塊教學已經越來越多地被用在英語教學的各個方面。實踐證明，這種教學方法是切實可行的。在教學中，我們應當明確向學生介紹英語話語的半預制性特征和相應的學習策略，引導學生有意識地學習使用詞塊。然而，詞塊教學不可代替單詞教學，詞塊是以基本單詞為基礎的組合，在相對固定的框架下，很多詞塊中的可變成分由單詞來充當，如a day ago，a year ago中的day和year。詞塊教學是一個從單詞到詞塊的過程，是為實現(xiàn)更高效率的詞匯教學服務的，因此，教學中單詞和詞塊結合進行教學是最好的方式。

參考文獻：

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