王銘鋼

摘 要： 高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教育教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要圍繞教師的教學(xué)展開(kāi)，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是處于被動(dòng)的接受地位，只能夠緊隨教師的步伐開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程只注重教師的教，而不注重學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)不具有積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)中只是獲得了一定的知識(shí)，不能形成一定的能力，尤其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更是得不到有效培養(yǎng)。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下和教育教學(xué)環(huán)境下，教師的包辦代替和學(xué)生的被動(dòng)接受是不可能改變的，學(xué)生的能力培養(yǎng)只能是水中花、鏡中月，是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入追求人的素質(zhì)的年代。面對(duì)科技的日新月異，社會(huì)和企業(yè)所需要的不再是具有一定專業(yè)知識(shí)的知識(shí)型人才，而是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的變化，必然會(huì)引起教育教學(xué)的變化，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是教育教學(xué)的與生俱來(lái)的歷史使命決定的。隨著社會(huì)的發(fā)展處于不同的層次，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之改變，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的巨大變革。

人類教育發(fā)展史就是教育教學(xué)與社會(huì)協(xié)同發(fā)展的歷史。教育教學(xué)的改革往往會(huì)出現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展比較快的時(shí)期，這是由于社會(huì)的高度發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求也發(fā)生很大的變化，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革提出更高的要求，進(jìn)而教育教學(xué)改革也要有相應(yīng)地跟進(jìn)?，F(xiàn)在我國(guó)正處于高速發(fā)展的時(shí)期。社會(huì)的飛速發(fā)展，必然對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要與當(dāng)下教育教學(xué)不能夠滿足這種需要的矛盾，促使著教育教學(xué)改革的施行。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。究其原因，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教育教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要圍繞教師的教學(xué)展開(kāi)，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是處于被動(dòng)接受地位，只能夠緊隨教師的步伐開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教師的教，不注重學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)不具有積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)中只是獲得了一定的知識(shí)，不能形成一定的能力，尤其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更是得不到有效培養(yǎng)。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下和教育教學(xué)環(huán)境下，教師的包辦代替和學(xué)生的被動(dòng)接受是不可能改變的，學(xué)生的能力培養(yǎng)只能是水中花、鏡中月，是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。

現(xiàn)在的教育教學(xué)必須淡化對(duì)知識(shí)的傳授，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。如何有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，是當(dāng)前教育教學(xué)工作者必須考慮和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，一直處在教育教學(xué)的第一線，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，更關(guān)心教育教學(xué)改革的動(dòng)向。新課程改革的實(shí)施，需要的是所有一線教師的積極參與和推進(jìn)，教育教學(xué)改革只有通過(guò)一線教師的親身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。下面我結(jié)合自己這幾年來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)勗诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施新課程教學(xué)理念。

一、不辱使命，積極參與

社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和文明程度的提高，更給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著社會(huì)對(duì)人才的需要和教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾逐漸加大，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革越來(lái)越重視。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，多次參加了教育局組織的新課程教育教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，也多次走出去觀摩了其他學(xué)校的教育教學(xué)改革成就，深刻地感受到了上級(jí)主管部門(mén)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的決心，也感受到了作為一線教師在教育教學(xué)改革方面所面臨的壓力和歷史使命?？梢哉f(shuō)，新課程教學(xué)改革對(duì)于一線的廣大教師是一種機(jī)遇優(yōu)勢(shì)，也是一種挑戰(zhàn)，如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，就要考驗(yàn)我們所有教師的智慧。一線教師不能采取消極的態(tài)度對(duì)待新課程改革，應(yīng)該采取積極的心態(tài)直面挑戰(zhàn)，把新課程改革作為自己分內(nèi)的任務(wù)去完成，特別是高中數(shù)學(xué)教師，在推進(jìn)教學(xué)改革方面更是有著義不容辭的責(zé)任。我們要不辱使命，積極參與到新課程改革的過(guò)程中，用自己的實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)新課程改革在學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生中生根發(fā)芽。

二、研究教育教學(xué)理念，確定突破的方向

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地推進(jìn)教育教學(xué)改革，不僅需要一線數(shù)學(xué)教師的滿腔熱情，更需要每一位教師有章有法地積極面對(duì)。要有效地推進(jìn)教育教學(xué)改革，教師必須研究教育教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和新課程教育教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比，找出新課程教育教學(xué)理念和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的區(qū)別，對(duì)癥下藥，確定突破方向。我通過(guò)對(duì)新課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)理念的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，一個(gè)重要的區(qū)別就在于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念過(guò)于注重對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。這種傾向在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)為教師的教學(xué)只注重教師的教，而不注重學(xué)生的學(xué)，過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在這樣在課堂教學(xué)中，教師成為課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受地位使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師的講解得不到學(xué)生的回應(yīng)，教學(xué)效率低下。

可見(jiàn)，要改變高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)中不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，必須要進(jìn)行教育教學(xué)改革。要把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色定位，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)積極有效地引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中，學(xué)生的能力得到了有效培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)了必要的知識(shí)。