李水闊

摘 要： 義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材中選入了大量?jī)和膶W(xué)作品，以豐富多彩的內(nèi)容和形式為學(xué)生提供了語(yǔ)文教育的養(yǎng)分，但是近年來(lái)，從兒童文學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體情況看，還存在一些比較突出的問(wèn)題，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文 文學(xué)教育

隨著國(guó)家加大教育改革力度，我國(guó)大部分小學(xué)紛紛將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且取得了令人滿意的成績(jī)。從性質(zhì)出發(fā)，兒童文學(xué)主要服務(wù)于少年兒童，因此其語(yǔ)言不僅生動(dòng)活潑，而且比較通俗易懂，可充分激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂上。但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用兒童文學(xué)獲取成績(jī)的同時(shí)，暴露的問(wèn)題也不少，嚴(yán)重的甚至?xí)苯咏档驼n堂教學(xué)質(zhì)量。因此對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并且探討相關(guān)處理對(duì)策成為小學(xué)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的問(wèn)題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系

1.兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育的受眾都是兒童。兒童應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教育中的主體，小學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言、情感、自我意識(shí)等。但是由于應(yīng)試教育的影響，我們?cè)谀刚Z(yǔ)教育中對(duì)兒童心理和情感的了解越來(lái)越缺乏，這恰恰是母語(yǔ)教育應(yīng)該回歸的根本所在。

2.兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定比例。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)的作品已經(jīng)占有一定比例，并且年紀(jì)越低比例越大。由此可見(jiàn)，根據(jù)兒童需要為他們創(chuàng)作或者改偏適合他們閱讀的文學(xué)作品已經(jīng)成為小學(xué)教育的共識(shí)。

3.兒童閱讀的主要材料來(lái)源于兒童文學(xué)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教育都沒(méi)有將兒童文學(xué)的閱讀放在課程之中，這樣一來(lái)，小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀就處于一種沒(méi)有引導(dǎo)的散漫狀態(tài)。盡管新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量和分量都提出要求，要求小學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，但是鑒于課程設(shè)置的門(mén)檻，很多學(xué)校都沒(méi)有能夠?qū)⑵渎涞綄?shí)處。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

1.教學(xué)中考慮到兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)。兒童讀者的年齡特點(diǎn)，使他們對(duì)復(fù)雜的感知、想象、情感、理智等多種因素參與的審美活動(dòng)難以把握，在閱讀中，他們還需要教師或成人的悉心指導(dǎo)。因此在學(xué)校教學(xué)中，教師要善于把握兒童獨(dú)特的文學(xué)欣賞特點(diǎn)，這樣才能提升小學(xué)生的審美水平，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。首先，兒童的感性思維特點(diǎn)使他們?cè)谛蕾p時(shí)很大程度上依賴于具體可感的藝術(shù)形象，對(duì)于文學(xué)作品中的形狀、聲音、色彩的描述，以及“新、奇、動(dòng)”的人物形象、故事情節(jié)特別敏感，特別有興趣。而對(duì)那些在他們看起來(lái)是抽象的、難以理解的理性闡述則毫無(wú)興趣，乃至不予理睬。所以班馬在《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)與構(gòu)想》中闡述：“少年兒童的閱讀特具一種跳過(guò)不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來(lái)就難不倒他們作出大體的把握；反過(guò)來(lái)，大體的把握又幫助了他們對(duì)那些生疏的地方連猜帶蒙地竟有所提前領(lǐng)會(huì)掌握。”兒童就是在這樣一種模糊解讀中尋求對(duì)作品形象、氣氛、情感的朦朧體驗(yàn)。如果語(yǔ)文教師明確了兒童的這一欣賞特點(diǎn)，在教學(xué)中就能因勢(shì)利導(dǎo)從整體上分析藝術(shù)形象，而不是單純地注重講授字、詞、句，以肢解文本。其次，兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)較之成人更容易感情投入。他們動(dòng)情的程度不限于成人一般感染和潸然淚下，他們往往會(huì)深陷其境，施展自己的想象才能，或大喜大悲，或大喊大叫，全然沉浸于虛幻的作品世界中。他們甚至?xí)归_(kāi)自己想象的翅膀，躍出作品設(shè)計(jì)新的情境，創(chuàng)編出一個(gè)更符合自己意愿的新故事。如果語(yǔ)文教師能結(jié)合兒童的這一文學(xué)欣賞特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用與文本有關(guān)的一切信息，全面挖掘文本的審美價(jià)值，使學(xué)生的文學(xué)欣賞成為一種凈化心靈的高雅的審美活動(dòng)，則能在整體上提高人的素質(zhì)。

2.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性，與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)強(qiáng)調(diào)生命最本真、最自然的狀態(tài)，其思維獨(dú)特、想象豐富、思想單純、純真，能對(duì)兒童的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用。因此，我們可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，它們通過(guò)兒童的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)及行為動(dòng)作等方面表現(xiàn)出來(lái)，教師要利用好這些內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)與美學(xué)的引導(dǎo)語(yǔ)灌輸。

3.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)。教師首先要了解兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類(lèi)情況。由于兒童文學(xué)文體形式獨(dú)特，其劃分也更加細(xì)致，有兒歌、兒詩(shī)、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇及兒童科學(xué)等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到教學(xué)中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點(diǎn)及相互之間的區(qū)別。兒童文學(xué)的各種體裁在形式、語(yǔ)言、風(fēng)格特征等方面都有鮮明獨(dú)特性。如兒童文學(xué)的兒歌、兒詩(shī)與成人文學(xué)的詩(shī)歌同為韻文類(lèi)文體，都講究語(yǔ)言的音樂(lè)美，兒歌和兒詩(shī)對(duì)語(yǔ)言的音樂(lè)美的要求更高。同時(shí)，在兒童文學(xué)文體系統(tǒng)內(nèi)部，二者也有明顯區(qū)別：從側(cè)重點(diǎn)看，兒歌側(cè)重于“歌”，兒詩(shī)側(cè)重于“詩(shī)”。因此，教師要注意在教學(xué)中凸顯各種文體的特色，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性鮮明的文學(xué)引導(dǎo)。

4.積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，尤其重視課外閱讀活動(dòng)。教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活常態(tài)。因此開(kāi)發(fā)和利用兒童文學(xué)資源，關(guān)鍵是引導(dǎo)小學(xué)生自身走進(jìn)兒童文學(xué)，理解兒童文學(xué)，尤其要重視課外的兒童文學(xué)閱讀。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下途徑：一是語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的引導(dǎo)，比如精讀教材中的兒童文學(xué)作品，以此為中心拓展許多課外的兒童文學(xué)作品，利用早讀、班隊(duì)活動(dòng)等時(shí)間開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)或競(jìng)賽。二是家長(zhǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立親子閱讀理念，指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，營(yíng)造濃郁的家庭學(xué)習(xí)氣氛。如果不能做到，那么至少不應(yīng)該反對(duì)孩子利用課余時(shí)間閱讀有益的兒童文學(xué)作品。三是社會(huì)的圖書(shū)出版和銷(xiāo)售部門(mén)，應(yīng)該多出一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，而不是大肆出版教輔資料，使學(xué)生從小就被淹沒(méi)在題海中，從小就遠(yuǎn)離兒童文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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