陳云

Task-based approach（任務(wù)型教學(xué)法）這些單詞對英語教師來說不陌生，每一節(jié)教學(xué)案的設(shè)計，在教學(xué)方法一欄都要寫上這一條，教師們也清楚任務(wù)型教學(xué)法是新課改下一種以學(xué)生為主體、凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種教學(xué)方法，旨在改變傳統(tǒng)講授法，轉(zhuǎn)變被動地聽、接受知識的做法，以任務(wù)型活動推動課堂教學(xué)，達(dá)到“能做事”、“會學(xué)習(xí)”的目的。

一、堅持以人為本觀，設(shè)計生活化的任務(wù)

最新版初中英語教材，話題新鮮、豐富，語言呈現(xiàn)形式多樣、有趣，通過體驗、實踐、參與、探討和合作等，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語與他人交流、表達(dá)自己的思想。這一切，充分體現(xiàn)了英語教材本身就凸顯了“任務(wù)”這一主題，以“學(xué)生的發(fā)展觀”為宗旨，突出生活化主題的特點，為任務(wù)型教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如七年級第一單元“This is me”，這一單元可謂是七年級的開篇，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)一些禮貌用語，以及介紹自己、朋友和家人等的日常交際用語。如果按教材按部就班，由“單詞——句子——對話——課文——寫作”一條線進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味可想而知。如果采用任務(wù)型教學(xué)，在Welcome to the unit就提出中心任務(wù)：這個單元我們將盡可能多地掌握一些交際用語，尤其是禮貌用語，我們會開展一個“文明星”活動，看誰學(xué)會的文明禮貌用語多。任務(wù)明確，學(xué)習(xí)也有了動力，積極性高自不必說。在游戲“找朋友”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和“朋友”說一些禮貌用語，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛走向高潮，“Hi/Hello，Nice to meet you.Me too.Good morning.How do you do？Sorry/Excuse me”等基本的交際用語，學(xué)生在拍著手、興致勃勃交朋友中，熟練地說著這些用語、用著這些交際語言。這一活動的開展，顯然和新課標(biāo)相符，通過交流、互動而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如學(xué)習(xí)“Numbers”前，讓學(xué)生收集一些生活中的數(shù)字，如自己/朋友的生日、電話號碼、車牌號、喜愛的數(shù)字、幸運號碼、房間號、時刻表等。上課時，相互交流統(tǒng)計出來的關(guān)于數(shù)字的信息，并讓對方記下來，整理成冊，最后看看誰記得清楚、記得多。這個活動的開展，學(xué)生做了班級同學(xué)的號碼簿、建立了生日檔案材料，并根據(jù)生日所在的月份、根據(jù)12星座進行了分類，達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

二、提高學(xué)生的參與率，設(shè)計層層遞進的任務(wù)

生活化的任務(wù)，使學(xué)生感到任務(wù)內(nèi)容的真實性，使學(xué)生有身臨其境之感。除了任務(wù)的真實、考慮學(xué)生的興趣外，設(shè)計不同層次的任務(wù)，使任務(wù)具有層遞性，使教學(xué)階梯式遞進，也是最近發(fā)展區(qū)原理的要求，更能體現(xiàn)層次化教學(xué)，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性，人人參與、人人收獲。

如教學(xué)“Food and lifestyle”時，要求學(xué)生Write a report（寫一份報告），將學(xué)生按平時成績分為A、B、C三大組，C組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查表，B組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計問題和用所設(shè)計的問題進行問答并記下答案，注重：“Do you like eating apples/tomatoes/vegetables/beef ...？ Does ... like ... for breakfast/lunch/supper？What does he have for ...？What do you ussually have for ...？”而A組學(xué)生根據(jù)B、C提供的材料，完成調(diào)查報告的寫作，如：“We should eat healthy food every day，for example ... healthy food and a good lifestyle can keep us fit.”這樣的任務(wù)，為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每一位學(xué)生都能“挑一挑，夠得到”，都能學(xué)有所得，都感到進步和收獲。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)的情境，注重交際性

任務(wù)型教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生“用英語做事情”，歸根到底是提高學(xué)生運用語言的能力。英語的主要特點是交際性，因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注重任務(wù)的情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境中交際和運用，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，增強學(xué)習(xí)英語有用的意識。

如教學(xué)“Shopping”單元時，在教學(xué)Reading前，教師模擬“商場購物”的情景，將一些文具pens，rulers，erasers，pencil-box等置于講桌上，讓學(xué)生分別以售貨員、顧客的身份，每一位學(xué)生“賣掉”一樣?xùn)|西和“買到”一件學(xué)習(xí)用品，這樣的任務(wù)設(shè)計將任務(wù)融于“真實”的情境中，在這個特定的情境中購物的交際用語得到淋漓盡致的運用，學(xué)生在“玩”中學(xué)會知識、學(xué)會運用。

又如教學(xué)“Natueal disaster”的welcome to the unit部分，呈現(xiàn)一些自然災(zāi)害如Lightning，snowstorming，earthquake等一些人為的災(zāi)害如car accident等的情景，讓學(xué)生結(jié)合這些情景，進行交流、討論，意識到災(zāi)害的危害性。

總之，任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心、以活動為載體的教學(xué)模式的根本需求，有助于學(xué)生綜合運用語言能力的提高，使英語課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃萍萍.初中英語任務(wù)型教學(xué)中的“三個體現(xiàn)”[J].考試周刊，2014（25）.