劉云蘭

摘 要： 探究教學(xué)是一種強調(diào)以探究過程為學(xué)習(xí)的重點，通過建立類似科學(xué)研究的情境或途徑，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動對問題進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行搜索、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力的新型教學(xué)模式。它有效保證了學(xué)習(xí)過程中師生主客體的關(guān)系，更明確指出了組織和協(xié)作者的身份及任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 實驗探究教學(xué) 高中物理 應(yīng)用分析

在中國傳統(tǒng)課堂教育模式中，教師負責(zé)填鴨式地教授知識，學(xué)生負責(zé)被動接受知識。然而，隨著新課改目標的明確，這種給予式教學(xué)已經(jīng)完全不能滿足人們希望“變被動為主動”和“在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立正確的人生價值觀”的迫切愿望。如何才能改善“接受學(xué)習(xí)”這種呆板而又機械式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，已經(jīng)成為眾多教育工作者研究的重點問題，而且在很多領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)揮了一些突破性成效。

一、實驗探究教學(xué)在我國教育領(lǐng)域?qū)嵤┑默F(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師是教學(xué)任務(wù)得以實施的關(guān)鍵，老師對知識進行總結(jié)，再傳授給學(xué)生，基本上一個人就完成了教學(xué)任務(wù)中的所有環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的過程，只是被動接受，死板地對知識進行記憶，自然會覺得學(xué)習(xí)過程乏味無趣，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實驗探究教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所差異的一種教學(xué)模式，講求在探究知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，真正做到快樂教育，快樂學(xué)習(xí)。然而，我國現(xiàn)存的實驗探究教學(xué)模式存在諸多類似教師對探究教學(xué)誤讀、混亂教學(xué)的狀況。

二、實驗探究教學(xué)在我國高中物理課堂中的作用

實驗探究教學(xué)的最主要目標是增強學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，在脫離了老師之后，能獨自解決問題并且對問題進行相應(yīng)的研究與創(chuàng)新，從而樹立正確的人生價值社會觀。

興趣是最好的老師，將實驗探究教學(xué)應(yīng)用于我國高中物理課堂教育當中，用實驗激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解書本上抽象的問題；在動手解決問題的過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力；小組協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作意識，在動手過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識的理解能力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)嚴謹求真、務(wù)實等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、將實驗探究教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂的方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂的實際情況對實驗內(nèi)容進行靈活安排，采取必要的輔助措施挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維模式，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題的能力，理解物理課堂的教學(xué)任務(wù)；其次，變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀為主動，讓學(xué)生參與到實驗過程中；最后，進行團隊分組試驗，讓學(xué)生自己思考，總結(jié)知識點，加深學(xué)生對知識點的掌握與理解。

四、將實驗探究教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂中需要注意的問題

1.鼓勵學(xué)生積極大膽參與。

老師發(fā)揮主觀能動性對學(xué)生進行不定期的鼓勵，激發(fā)學(xué)生動手、動腦的興趣。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中怕出錯、怕麻煩等思想問題。在難點上給予相應(yīng)指導(dǎo)，避免學(xué)生因困難產(chǎn)生消極的負面心理。讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，對高中物理課產(chǎn)生濃厚興趣。在了解學(xué)習(xí)方法的過程中獲取知識，并逐步強化特有的解決問題能力。

2.設(shè)計能突出物理學(xué)科特點的新模式教學(xué)理念，充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢。

實驗科學(xué)研究的基本方法與手段是通過物理實驗實現(xiàn)的。教師應(yīng)該刻意地對學(xué)生進行思維方面的引導(dǎo)，給予學(xué)生操作的時間、思考的時間、提問的時間和批判的時間。在物理實驗過程中獲取知識、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與崇高的價值觀。

3.將抽象具體化，善于貼近生活思考問題。

重點培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理及主動思考能力，讓學(xué)生在解決問題的途徑中獲得愉悅，實現(xiàn)收獲知識的目標。善于培養(yǎng)其創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究活力的能力。將抽象的理念植入貼近生活的具體問題之中，實現(xiàn)抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，參照具體實例對抽象問題的迷惑性與困擾性進行有效分析，并最終實現(xiàn)問題的解決。

4.重視試驗探究教學(xué)過程的交流與團隊合作。

單打獨斗的時代已經(jīng)過去，21世紀講求的是團隊協(xié)作精神，最大限度地利用有限的資源，實現(xiàn)資源整合。利用實驗探究的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，在交流過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、分享成功喜悅，在實現(xiàn)自身價值的同時逐步培養(yǎng)并強化團隊合作意識。

5.注重教師角色轉(zhuǎn)換。

在探究教學(xué)中，一定要明確教學(xué)的主客體，實現(xiàn)教師由機械式灌輸知識變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角色過渡。讓教師參與到實驗探究教學(xué)過程中，發(fā)揮相對比較“幕后”的組織者、管理者身份，而讓學(xué)生主動擔任起相對“幕后”而言更“臺前”的實施者、探究者身份。組織者在縱觀全局，對活動進行系統(tǒng)性調(diào)配的過程中，以不影響集體為標準，盡可能地給予學(xué)生關(guān)心、指導(dǎo)和幫助。以朋友的身份對學(xué)生進行批評，以師長的姿態(tài)對學(xué)生進行鼓勵。及時與學(xué)生溝通，共同進行計劃的制訂與決策的敲定，避免非客觀的表揚與批評。

6.及時對試驗探究教學(xué)進行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成對工作進行總結(jié)評估良好習(xí)慣。

評估的過程是實驗探究教學(xué)發(fā)展到一定階段對實驗有效性進行檢查和思考的有效手段，需要以嚴密性、科學(xué)性對搜集的證據(jù)作出可靠性評價，是人們檢查思路正確與否，措施過程科學(xué)與否和問題解決疏漏與否的深刻反思。然而因為評估處于實驗研究的最后環(huán)節(jié)，往往無法引起參與探究教學(xué)師生的注意力而被忽略。評估的習(xí)慣和意識不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，更是責(zé)任心的表現(xiàn)。在不斷的反思過程中，思維會處于相對而言較為活躍的狀態(tài)。在這種思維相較活躍的狀態(tài)中，讓學(xué)生學(xué)會將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗相互比較總結(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展。

實驗探究式教學(xué)法不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生以更主動的心態(tài)通過探究活動的方法學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識，而且開發(fā)了一種從形象思維到邏輯思維，從感性認識到理性認識的新型學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生切實參與到教學(xué)方法之中實現(xiàn)對知識的掌握與自身創(chuàng)造性思維的深挖。這種教學(xué)法在今后的教學(xué)中一定會被繼續(xù)發(fā)揚光大。

參考文獻：

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