吳錦鋒

摘 要： 高中生物課堂教學(xué)既有知識(shí)性任務(wù)，又有能力性任務(wù)，而在能力性任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力無疑是教師重點(diǎn)努力的方向。學(xué)生提出問題的能力的提高過程首先應(yīng)當(dāng)是想問，在想問的前提下敢問，然后才是依照科學(xué)思維方法的會(huì)問，三個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)提出問題能力的效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物 提問能力 能力培養(yǎng) 教學(xué)方法

高中學(xué)生在課堂上與答卷時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)生可以提出各類問題，然而問題數(shù)量趨于減少，同初中學(xué)生比起來相差很多，有相當(dāng)多的學(xué)生僅僅按照既有知識(shí)體系內(nèi)容提出已知問題，新問題的提出極少。造成這種現(xiàn)象的原因很多，不可否認(rèn)高中生物課程的難度是一個(gè)重要的影響因素，但同時(shí)學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)造成的不想、不敢、不能提問，則顯然必須由教師逐一糾正。

一、增強(qiáng)欲望——使學(xué)生從不想問到想問

若想讓學(xué)生持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)其問題應(yīng)對(duì)意識(shí)，高中生物教師就要在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生提供多種可能的問題情境。借助問題情境帶領(lǐng)學(xué)生走向認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到想問狀態(tài)。教師要視教學(xué)內(nèi)容的差別，通過教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)工具的調(diào)整，使情境與學(xué)生心理需要更貼近，從而讓問題意識(shí)更強(qiáng)烈地形成于學(xué)生頭腦之中。如可以用舊知識(shí)回憶法[1]，如接觸顯微鏡時(shí)，盡管學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)顯微鏡有一定了解，但依然保有新鮮感。在實(shí)驗(yàn)室里，教師可以將顯微鏡提供出來直接給學(xué)生使用，讓其先對(duì)一根頭發(fā)或者一張紙進(jìn)行觀察，這時(shí)有些學(xué)生會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而觀察不到。此時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中時(shí)學(xué)過的顯微鏡使用常識(shí)。而在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生新的疑問：如果方法得當(dāng)，是不是就什么都可以發(fā)現(xiàn)呢？不透明的材料可以嗎？大一些的材料可以嗎？在探索與回憶舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)在不自覺間增多，當(dāng)然，這種不自覺提出是由教師自覺提問的設(shè)計(jì)決定的。

還可以用多媒體展示法，通過多媒體技術(shù)手段將教材的靜態(tài)文字向動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、更寬渠道了解生物學(xué)科中隱藏的奧秘，從而起到活躍思維、引領(lǐng)問題的效果[2]。如處理《植物的激素調(diào)節(jié)》一部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，此時(shí)教師可以通過科學(xué)卡通形象，把歷史上科學(xué)研究探索過程制成影片，讓學(xué)生在觀看影片時(shí)形成一個(gè)又一個(gè)“為什么”。在影片中展示達(dá)爾文思考植物向光特性的圖片時(shí)，展示燕麥胚芽鞘單側(cè)光照實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地提出諸如：植物彎向光源生長(zhǎng)的原因是什么？為什么將燕麥胚芽鞘尖端切后后給予單側(cè)光照后胚芽鞘不生長(zhǎng)呢？等問題。因?yàn)橛辛硕嗝襟w帶來的逼真教學(xué)情境，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)效果，想問的內(nèi)容更多。這樣，教和學(xué)相聯(lián)系、看和想相聯(lián)系，學(xué)生便自然而然地有問題可提。

二、氣氛營(yíng)造——使學(xué)生從不敢問到敢問

解決了學(xué)生想問的問題后，將下來是讓學(xué)生敢問。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生思維易于受到限制而產(chǎn)生惰性思維。再者，因?yàn)榻處煶鲇谡n堂增效的考慮，一般將正確的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)教師的結(jié)論產(chǎn)生懷疑。而有些學(xué)生出于膽怯的原因，更是不敢提出心中的疑惑。這些問題的解決要點(diǎn)均在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生從想問走向敢問。要解決這個(gè)問題，最直接、最有效的辦法是：教師積極營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，在人格上與學(xué)生保持平等，淡化教師權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，打破教師作為課堂中心的傳統(tǒng)觀念，同時(shí)不拘泥于給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)策略，努力讓課堂氣氛適合實(shí)現(xiàn)學(xué)生“敢問”的目標(biāo)。只要課堂氣氛適當(dāng)，學(xué)生多說多問得到鼓勵(lì)，心里對(duì)知識(shí)的疑惑就容易宣之于口。有時(shí)學(xué)生給出的問題可能看起來較簡(jiǎn)單甚至幼稚，但教師不能打壓，而要多一些理解與寬容，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生提出問題的深度。

如高中生物的各個(gè)章節(jié)都和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生交集，在這些容易產(chǎn)生交集的章節(jié)里，學(xué)生提出的問題會(huì)向生活化傾斜[3]，如學(xué)生提出問題：疫苗的構(gòu)造是怎樣的，它是一種抗體嗎？我們能借助疫苗達(dá)到殺滅蛔蟲的效果嗎？人體在進(jìn)行無氧呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，為什么不能產(chǎn)生酒精？試管嬰兒是怎么回事……對(duì)于種種看起來奇思妙想的問題，只要和高中生物教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系，教師即應(yīng)給予鼓勵(lì)與必要的協(xié)助，使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，接下來教師要根據(jù)問題與教材的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行區(qū)別化處理，或者直接講解，或者交給學(xué)習(xí)小組課內(nèi)解決，或者鼓勵(lì)學(xué)生在課外查閱資料等?？傊?，學(xué)生從想問到敢問需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程中教師所起的作用是積極地朝正確方向引導(dǎo)，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、授人以漁——使學(xué)生從不會(huì)問到會(huì)問

想問、敢問只是學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的前提條件，而教師指導(dǎo)學(xué)生正確的路徑與科學(xué)的方法，在教學(xué)過程中授人以漁，才能讓學(xué)生從不會(huì)問過渡到會(huì)問。在教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生不知道用哪種方法提出問題，這些學(xué)生一方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度偏弱，另一方面未能掌握科學(xué)提問辦法，思維能力不強(qiáng)，碰到問題即使想問、敢問，也難以合理表達(dá)、深度表達(dá)、新意表達(dá)。因此對(duì)于教師而言，要致力于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生既想問又善問、既敢問又會(huì)問。

經(jīng)常用的提問方法培養(yǎng)策略有下述兩種：第一種是培養(yǎng)學(xué)生借助術(shù)語提出專業(yè)問題的能力。如果學(xué)生頭腦中僅僅是“為什么”、“什么是”，只說明學(xué)生勇于發(fā)問，但是這樣的問題適用于所有學(xué)科、所有層次學(xué)生[4]。生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語很多，每一專業(yè)術(shù)語皆有其相關(guān)內(nèi)容及原理，對(duì)生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等內(nèi)容進(jìn)行探討。針對(duì)每一項(xiàng)生物內(nèi)容，都有相應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行問題提出，比如：為什么胃可以消化食物？這樣的問題比較簡(jiǎn)單，不管學(xué)沒學(xué)過高中生物，即便是幼兒園的孩子，也可以提出這樣的問題，然而“胃和消化功能的相適應(yīng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些？這樣的問題則具有一定深度，不是隨便可以提出來的。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單問題專業(yè)化，如指導(dǎo)學(xué)生把“種子為什么會(huì)發(fā)芽”改成“分析種子萌發(fā)的條件”；指導(dǎo)學(xué)生把“細(xì)胞如何控制物質(zhì)進(jìn)出”改成“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)如何和控制物質(zhì)出入細(xì)胞功能相協(xié)調(diào)”等。而提問培養(yǎng)策略的第二種是帶領(lǐng)學(xué)生觀察，使學(xué)生學(xué)會(huì)在同中求異，兩種近似生物體既有相同處，又有相異處，有些相異處一眼即能看到，而有些相異處則必須借助認(rèn)真觀察與比較才能得到結(jié)論。教師帶領(lǐng)學(xué)生在同中尋異，是使學(xué)生從不會(huì)問到會(huì)問的必經(jīng)之路。如教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩株同樣以旺盛姿態(tài)生長(zhǎng)的植物枝條進(jìn)行觀察，再寫出觀察報(bào)告，于觀察報(bào)告中列出兩株植物的主要相似點(diǎn)，不失為一種提出問題能力的良好培養(yǎng)策略。

教學(xué)實(shí)踐表明：針對(duì)高中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，如果簡(jiǎn)單地借助課堂上的無意識(shí)熏陶，是難以達(dá)到預(yù)期效果的，一定要關(guān)注培養(yǎng)的目標(biāo)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。簡(jiǎn)單的課堂熏陶與感悟無異于暗夜行路，那些意識(shí)與能力并不突出的學(xué)生易失去興趣并由此產(chǎn)生迷茫的感覺。所以對(duì)于高中生物教師來講，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力當(dāng)做專項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生從想問過渡到敢問，從敢問逐步嘗試會(huì)問，讓學(xué)生通過反復(fù)嘗試與體驗(yàn)達(dá)到提問運(yùn)用自如的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，03：24-25.

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[3]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，05：21-22.

[4]李超.中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013，04.