馬成燕

概念圖是用來(lái)組織和表征的工具。它通常將某一主題有關(guān)的概念置于圓圈或方框中，用連線將有關(guān)概念和命題連接，然后在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖是一種以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效的呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。

在“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)，教材中出現(xiàn)了大量的新概念，如內(nèi)環(huán)境、組織液、血漿、淋巴、滲透壓、酸堿度等。這些新概念之間存在著各種關(guān)系，如何理清脈絡(luò)，更有效地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，是師生面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。另外，教材只提供了人體局部?jī)?nèi)環(huán)境的示意圖，要更好地理解全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體，有必要復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的人體系統(tǒng)組成知識(shí)（如消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)），如何使學(xué)生已有的知識(shí)與新概念之間建立聯(lián)系，則是師生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)所面臨的另一個(gè)重要的問(wèn)題。筆者嘗試運(yùn)用概念圖的教學(xué)策略，解決上述難點(diǎn)，從而建立學(xué)生對(duì)細(xì)胞外液的整體的認(rèn)識(shí)。

1 內(nèi)環(huán)境的組成

在學(xué)習(xí)到內(nèi)環(huán)境的組成時(shí)，學(xué)生通過(guò)識(shí)圖知道了血漿、組織液、淋巴等概念。通過(guò)動(dòng)畫(huà)分析出了細(xì)胞外液之間的相互關(guān)系。教師讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，繪制出血漿、組織液、淋巴之間的關(guān)系圖（圖1），并請(qǐng)學(xué)生到黑板上展示，師生共同評(píng)價(jià)完成的準(zhǔn)確性。教師繼續(xù)在黑板上添加了內(nèi)環(huán)境、細(xì)胞這兩個(gè)概念，要求學(xué)生繼續(xù)在原圖的基礎(chǔ)上與之建立聯(lián)系。

同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在直線上加上可以說(shuō)明兩者之間關(guān)系的關(guān)鍵詞（圖2）。

在分析清楚內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)后，教師要求學(xué)生將這三個(gè)概念繼續(xù)添加到原有的概念圖上，從而建立合理的關(guān)系（見(jiàn)圖3）：

2 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

這部分內(nèi)容涉及到了初中原有的人體系統(tǒng)的知識(shí)。教師首先準(zhǔn)備好人體的消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的圖，并以講義的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一邊看圖，一邊分組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 細(xì)胞是如何獲得葡萄糖分子的？獲得后發(fā)生了哪些代謝過(guò)程？代謝產(chǎn)物又是怎樣排出體外的？

（2） 外界的氧氣分子是如何進(jìn)入細(xì)胞的？在細(xì)胞內(nèi)如何參與代謝？代謝產(chǎn)物又是如何排出體外的？

學(xué)生分組討論后，教師請(qǐng)小組的學(xué)生代表將討論的結(jié)果向全班解釋?zhuān)善渌〗M的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)思考和討論，理解了細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換必須通過(guò)內(nèi)環(huán)境才能完成。最后師生共同繪制人體系統(tǒng)參與物質(zhì)交換的情況，將原有的概念圖進(jìn)一步完善。