謝仁暢

摘 要： 農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，對教師和學(xué)生采用分層管理策略，調(diào)動不同層次教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 教學(xué)管理 分層策略

目前，大部分農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理面臨師資和生源失衡兩大困惑。作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理者，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)可以創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，對教師和學(xué)生采用分層管理策略，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)思想邁開“兩條腿”，促學(xué)校發(fā)展

大部分農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)思想都秉承“單腳跳”的原則，一味追求重點(diǎn)高中的上線率，目的是提高社會公眾對學(xué)生升學(xué)的滿意度。在這種教學(xué)思想的主導(dǎo)下，只有少數(shù)拔尖生得到老師的關(guān)注。“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。宋代大教育家朱熹很早就對分層教育進(jìn)行了思考和理解，重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。分層管理教學(xué)思想就是邁開“兩條腿走”。一條腿追求學(xué)生升學(xué)率，取得良好的社會效應(yīng)；另一條腿著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們不放棄、不拋棄，讓每一個孩子在初中階段都能學(xué)有所長。

二、教師隊(duì)伍分層管理，促專業(yè)成長

1.制訂方案，確定培養(yǎng)對象。

不同年齡結(jié)構(gòu)的教師思想觀念和愛崗敬業(yè)精神均存在一定差異，工作態(tài)度有所不同。農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，制定教齡十年以內(nèi)的年輕教師和教齡十年以上中青年教師的培養(yǎng)實(shí)施方案。這兩個層次的培養(yǎng)方案目標(biāo)要明確，分別從教師師德、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、教科研水平等方面提出具體要求，并有針對性地采取相應(yīng)培養(yǎng)措施和考核辦法。

2.搭建平臺，提高專業(yè)水平。

農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師學(xué)歷和水平參差不齊。針對當(dāng)前教師隊(duì)伍出現(xiàn)的職業(yè)倦怠等問題，學(xué)校可以合理應(yīng)用馬斯洛的“需要層次論”，激勵群體和個體，給不同層次老師制定不同目標(biāo)進(jìn)行管理，從而不斷激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。學(xué)校給不同層次教師搭建平臺，提出教學(xué)教研具體要求。

（1）年輕教師的培養(yǎng)。年輕教師除了認(rèn)真完成備、教、練、改、考、輔等教學(xué)常規(guī)工作外，每學(xué)期閱讀一本以上教育教學(xué)專著；寫好一篇讀書隨筆；寫一篇教學(xué)隨筆；參加一次崗位練兵活動，如硬筆書寫、粉筆書寫等基本功大賽。每學(xué)期參加一次優(yōu)質(zhì)課評選，寫一篇教育教學(xué)論文，至少參加一個課題研究。

（2）中青年教師的培養(yǎng)。學(xué)校可以成立校級“骨干教師工作室”，評選出校級骨干教師后，對他們提出量化要求，推動各科教學(xué)向科學(xué)化、效益型轉(zhuǎn)變。骨干教師在完成教學(xué)常規(guī)工作外，每學(xué)期至少上一次校級公開課或示范課；至少在市級以上刊物發(fā)表一兩篇論文；至少參加一項(xiàng)縣級教科研課題；至少指導(dǎo)培養(yǎng)一位年輕教師；至少參加一項(xiàng)教學(xué)技能比賽，如教學(xué)設(shè)計比賽、片斷教學(xué)比賽、說題比賽、做題比賽等。

對骨干教師的認(rèn)定后，學(xué)年末對他們的課堂教學(xué)、課題研究、骨干引領(lǐng)、質(zhì)量情況四個方面進(jìn)行考核?？己说却螢閮?yōu)秀、良好、合格，考核結(jié)果要公示，并記入教師的信息檔案表中。不同層級教師享受不同層級的待遇。“骨干教師工作室”的教師實(shí)行動態(tài)管理，做到能進(jìn)能出、能上能下，任職期限一般為兩年。對考核為優(yōu)秀者給予獎勵，并作為參加縣級名師、市級教師等高一級層次評選的重要依據(jù)。

農(nóng)村中學(xué)對教師隊(duì)伍實(shí)施分層管理，促進(jìn)年輕教師和骨干教師綜合能力提高，使他們成為農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)一線的中堅力量。這兩批教師的專業(yè)成長帶動學(xué)校整體教師隊(duì)伍素質(zhì)提高，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)對象分層管理，促質(zhì)量提高

教學(xué)活動的主體——學(xué)生，除了充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要重視他們的思想、心理教育，正確引導(dǎo)他們健康成長，使之全面發(fā)展。

1.課堂學(xué)習(xí)“分層互動”。

課堂上的“分層互動”實(shí)際是一種課堂教學(xué)策略，是一種隱性分層。教師通過調(diào)查和觀察，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分組，形成一個個新學(xué)習(xí)群體。課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)和組員之間的互幫互學(xué)形式。課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有不同梯度。低層次學(xué)生著重基礎(chǔ)知識傳授和基本技能訓(xùn)練培養(yǎng)，高層次學(xué)生側(cè)重知識深化和拓展。課堂學(xué)習(xí)“分層互動”，充分利用學(xué)生層次差異性與合作意識，調(diào)動學(xué)生間的人際互動。這種不同層次“生生對話”策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。

2.課外學(xué)習(xí)“分層輔導(dǎo)”。

同一班級內(nèi)不僅有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，還有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，利用課外活動及其他時間，開展多種形式和不同類型的課外“分層輔導(dǎo)”。課外輔導(dǎo)要有針對性和指導(dǎo)性，對不同層次學(xué)生適當(dāng)增減學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體質(zhì)量提高。

（1）學(xué)困生的輔導(dǎo)。作業(yè)要降低難度，盡量面批面改，幫助他們分析錯題原因，指導(dǎo)改正方法，還要因人而異給予鼓勵性評語。每位教師應(yīng)該從學(xué)生原有基礎(chǔ)水平出發(fā)，給每一個學(xué)困生每一階段定下前進(jìn)目標(biāo)，對學(xué)困生加大平時鼓勵和表揚(yáng)，只要在某一點(diǎn)有進(jìn)步就激勵表揚(yáng)。同時，還要客觀具體地指出存在的問題，相信他們會很快改正，使他們倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）優(yōu)秀生的指導(dǎo)。有一定能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習(xí)題，完成后可在老師指導(dǎo)下互批互改。在學(xué)生較快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)老師還沒有教授的知識。老師教給他們超前學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按自學(xué)教材、做練習(xí)題、小結(jié)提高的步驟進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。學(xué)生以“獨(dú)立學(xué)習(xí)”思想為指導(dǎo)，養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

學(xué)校教學(xué)的分層管理是現(xiàn)代教育管理理論指導(dǎo)下實(shí)施的科學(xué)管理方法。學(xué)校要持續(xù)、深入地開展教學(xué)分層管理工作，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，從根本上保證農(nóng)村教育良性發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]福建中小學(xué)學(xué)校管理研究.

[2]分層次教學(xué)理論.