陸雯竹

摘 要： 寫作是語文教學中不容忽視的重要部分。而在實際寫作教學中，存在學生不喜歡寫作、教師厭教的現(xiàn)象。對此，小學語文教師要想改變這一現(xiàn)象，必須在低年級寫作教學中引導學生關注現(xiàn)實生活，從生活中攝取寫作素材，激發(fā)與培養(yǎng)學生的寫作興趣。

關鍵詞： 小學語文 寫作教學 習作素材 生活素材

寫作是反映學生學習語文的能力，也是考核學生語文水平的主要方法。縱觀實際，寫作教學卻不盡如人意：寫作資源匱乏學生思想缺失，學生情感枯竭，一直困擾著學生運筆的酣暢。同時，這些成為寫作教學中的難點，因而自然形成了教師厭教、學生怕寫的局面。筆者認為造成目前這種局面的主要原因是：學生作文環(huán)境單一，寫作素材匱乏，難以激發(fā)學生寫作表達欲望。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”顯然生活是寫作的唯一源泉。教師在寫作教學時，讓學生體驗生活，觀察生活，以言其心聲，學生就會進入真情表達的新境地。筆者通過近幾年的低年級語文新課程教學實踐，領悟到“生活化”寫作能激發(fā)學生寫作興趣。下面談談我的一些做法。

一、體驗生活，激發(fā)興趣

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯?！背鯇W寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但低年級學生不僅知識面窄，而且沒有豐富的生活體驗。因而在寫作時感到無事物可寫。此時教師要鼓勵學生走出課堂和家門，走進社會和大自然，將自己看到的、聽到的一些有趣的事記錄下來，由此豐富生活體驗。于是課余時間，我會帶著孩子們觀察校園里的果樹、鮮花、操場……一邊看，一邊講，回來后，孩子們選擇自己感興趣的材料，立即寫作，效果挺好。如一名學生在逛了果園后這樣寫道：“今天，我一走進學校果園，就發(fā)現(xiàn)桃樹開了粉紅色的花、梨樹開了白色的花……整個果園變成了花園。真漂亮??！”再如一位學生是這樣描寫他看到的操場：“今天的操場格外熱鬧：有的同學在跑步；有的同學在跳繩；有的同學在打籃球……”文章雖然簡單，但我們能看出學生已經(jīng)學會了觀察，發(fā)現(xiàn)事物的變化。因此低年級寫作教學時，教師一開始就要引導學生觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，這樣才會有鮮活的內(nèi)容，以此激發(fā)寫作興趣。

二、開放課堂，享受表達

寫作的基本要求是具有流暢、形象的語言表達能力。低年級學生雖然詞匯量匱乏，但他們都接受過學前教育，很多人都會講故事，因而有一定的語言表達能力。老師要充分利用這項優(yōu)勢。在上語文課時，要讓學生暢所欲言，表達自己的見解。只有這樣，才能讓學生在課堂上和寫作中敢想敢說，大膽地把生活體驗反映在自己的習作中，說自己想說的話。也就不會出現(xiàn)千篇一律的局面。比如在學習《秋游》一課時，我問孩子們：“爸爸媽媽。有帶你們秋游嗎？”孩子們大聲地說：“有?！薄澳悄銈?nèi)チ四男┑胤?，看到了什么呀？”孩子們七嘴八舌地搶著說：“我去了上海動物園，那里有老虎，有獅子，有各種各樣的馬……”“我去了公園，那里有山，有小溪，有各種各樣的花。”“我去了……”看著孩子們的興奮勁，我提出讓他們寫出來。他們高興地答應了，下課后就迫不及待地動起筆來。由此看出低年級學生初學寫作時，教師要讓他們寫自己生活中的所見、所聞，寫他們自己熟悉的事情，通過回想，腦際播放，才能激發(fā)他們強烈的表達欲望，讓生動的詞句在學生的筆尖流淌。

三、模仿佳句，展開想象

仿寫是寫作的第一步。實踐經(jīng)驗告訴我們，仿寫能降低學生寫作的難度，是使學生由不會寫到會寫的最佳方法。低年級孩子具有模仿天性，而蘇教版教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫作教學仿寫的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！睂W完這段話后，我用“云房子造好了，有的像……”引導學生通過想象仿寫。學生很興奮，躍躍欲試，有個學生這樣寫道：“云房子造好了，有的像一顆美美的愛心，有的像圓圓的蘋果，還有的像甜甜的巧克力，小鳥們開心極了，他們從愛心中穿過，又飛到圓圓的蘋果里去玩捉迷藏了，有的還去‘嘗’了甜甜的巧克力，他們你追我趕，玩得十分快樂。忽然吹來一陣大風，云房子不見了，云房子哪兒去了，不見了不見了，只剩一個太陽正笑瞇瞇地望著我們?！毕胂罅馨?，文字也很優(yōu)美，這充分說明在教學過程中教師可以借助課本中的一些精彩片段，優(yōu)美的兒歌，引導學生大膽想象，由此創(chuàng)作出優(yōu)美文章。

四、交流評點，續(xù)添動力

美國哲學家杜威說過，一個人應能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。習作完成之后，組織學生進行習作分享，其實這就是一個交互體驗的過程。學生可以在別人的文章中透過文字進行想象體驗，也能激活學生各自的生活體驗，讓習作表達更加富有情趣。下面我舉一個例子：陳同學寫的一段話：“星期天中午，我?guī)湍棠谈杉覄眨棠滩恍⌒?，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問奶奶買不買藥，奶奶笑了笑，一句話沒說?！?/p>

同桌王同學讀后，做了評價，并且進行修改：“星期六的中午，我?guī)湍棠谈杉覄?，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。奶奶一不小心，被桌角擦傷額頭，當時，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問奶奶買不買藥，奶奶笑了笑，一句話沒說。”顯然王同學的表述比甲同學的表述更加明確，而陳同學看了王同學的表述一定有所收獲。習作交流評點這個環(huán)節(jié)，能將少數(shù)作文能力強的同學的經(jīng)驗、知識擴展開來，激發(fā)全體同學的情感體驗，融會為全體同學的共同“財富”。

綜合上述，在低年級語文課堂教學中，只有把親身體驗融入其中，化枯燥乏味的習作教學為自然活潑的生活體驗，才能喚起學生的寫作興趣和信心。學生也只有在愉快的過程中體驗自己生活的樂趣，享受精神生活的情趣，才能熱愛寫作，渴望寫作，才能體驗到寫作的情趣，享受到寫作的快樂。

參考文獻：

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