徐霄雁

摘 要： 本研究采用Sarason考試焦慮量表和家庭環(huán)境量表對呼和浩特市某中學218名初中生進行調(diào)查，旨在了解呼和浩特市中學生考試焦慮的現(xiàn)狀，并探討考試焦慮與家庭環(huán)境因素的關系。結果發(fā)現(xiàn)考試焦慮水平不存在性別差異，初三年級學生考試焦慮水平顯著高于其他各年級學生，學習成績優(yōu)秀組顯著低于學習成績一般組和較差組。考試焦慮水平與家庭環(huán)境量表中的親密度、情感表達和娛樂性成負相關，與矛盾性、成功性和控制性成正相關。這說明初中生考試焦慮問題較普遍，考試焦慮與家庭環(huán)境因素關系密切。

關鍵詞： 初中生 考試焦慮 家庭環(huán)境

引言

考試焦慮是一種情景化的特質(zhì)焦慮，受應試環(huán)境激發(fā)，通過人格基礎反映及個體認知評價產(chǎn)生，以擔憂為基本特征，以防御和逃避為行為方式，通過情緒反應表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)[1]。初中階段面臨巨大的升學壓力，伴隨考試產(chǎn)生的心理問題非常多，其中以初中生為主體的焦慮情緒較為嚴重，而考試焦慮是學生焦慮情緒的主要方面。

大量研究證明，過度焦慮會干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，對記憶、想象會造成一定的障礙，導致學習質(zhì)量和效率下降，乃至影響正常的人際交往和身體健康[2]。目前國內(nèi)對考試焦慮的研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查和相關研究兩方面。既往研究表明，人格、成就動機、應對方式、父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等因素與考試焦慮具有相關性[3]。本研究旨在通過對呼和浩特市初中生考試焦慮情況進行現(xiàn)狀調(diào)查，了解呼和浩特市初中生考試焦慮的現(xiàn)狀，并探討家庭環(huán)境因素與考試焦慮的關系。

1.研究方法

1.1研究對象

采用分層隨機整群抽樣方法，在呼和浩特市某中學初一、初二、初三各兩個班發(fā)放問卷調(diào)查。篩選后有效被試218人，其中男生111人，女生107人，初一69人，初二65人，初三84人。

1.2研究工具

Sarason考試焦慮量表（TAS），臨床心理學家Sarason編制，中文版由王才康修訂。該量表具有良好的信度和效度，包含37個條目，涉及個體對于考試的態(tài)度、在考試前后的各種心理感受及軀體不適等。Newman （1996）提出，總分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平，15分或以上可以判定存在考試焦慮[4]。

家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV），本研究采用的是費立鵬等的第三次修訂中文版，有較好的信度和內(nèi)部一致性。量表共90道是非題，包括親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性10個分量表，評價10個不同的家庭社會和環(huán)境特征[5]。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

在學生期中考試前2周以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，由專業(yè)人員應用統(tǒng)一指導語進行團體測試，現(xiàn)場施測并收回問卷。

將所得有效數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，應用SPSS16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

2.結果

2.1初中生考試焦慮的總體情況

受調(diào)查初中生的考試焦慮總體水平為17.5±6.708分，根據(jù)TAS評分標準，存在考試焦慮者140人，檢出率為64.2%，見表1。

2.2不同性別初中生考試焦慮的比較

對不同性別初中生的考試焦慮分數(shù)進行差異顯著性檢驗，結果顯示性別差異不顯著（t=0.161，p>0.05），見表2。

2.3不同年級初中生考試焦慮的比較

對不同年級初中生的考試焦慮分數(shù)進行方差分析，結果顯示年級差異顯著，見表2。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初三年級與初一、初二年級之間考試焦慮水平差異顯著。

2.4不同學習成績的初中生考試焦慮的比較

對不同學習成績的初中生考試焦慮分數(shù)進行方差分析，結果顯示不同學習成績組之間差異顯著，見表2。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀組與成績一般組、較差組之間差異顯著。

2.5初中生考試焦慮水平與家庭環(huán)境因素的相關性分析

對考試焦慮水平與家庭環(huán)境因素進行相關分析，結果表明，考試焦慮水平與矛盾性、成功性、控制性因子呈正相關，與親密度、情感表達、娛樂性因子呈負相關，見表3。

3.討論

3.1初中生考試焦慮現(xiàn)狀的分析

本次調(diào)查結果與近幾年的相關調(diào)查相比，考試焦慮得分較高[6]，說明初中生普遍存在考試焦慮，且大部分焦慮水平偏高。這可能與現(xiàn)在的初中生學業(yè)負擔沉重、升學競爭激烈有關。

結果顯示，初中生考試焦慮的性別差異不顯著，說明考試焦慮現(xiàn)象普遍存在于男女生中。

調(diào)查結果表明，初三年級考試焦慮分數(shù)顯著高于其他各年級，既往研究結果也證明兩類這一點[7，8]。出現(xiàn)這一差異可能是由于：一方面，環(huán)境的因素，包括宏觀教育環(huán)境特別是社會宣傳與輿論，在這種模式中評價學生才能的唯一標準就是考試成績，對于初中生來說中考會增加初三學生的焦慮；微觀教育環(huán)境即班級和家庭，來自老師和家長對升學考試的關注、上重點學校的期望，使得初三學生感受到更大的壓力。另一方面，初中生的自我意識在逐漸增強，他們有強而敏感的自尊心，特別看重別人對自己的評價，把考試尤其是重大考試看做是衡量自身價值、能力的重要標志。

本次調(diào)查表明，學習成績優(yōu)秀組的考試焦慮水平顯著低于成績一般組和較差組，與既往研究結果相一致[6，9]。究其原因，可能學優(yōu)生得到的良好評價和鼓勵較多，面對考試較自信坦然，焦慮水平較低；學習成績一般和較差的學生受到的正面評價少或負面評價多，存在既往考試失敗的經(jīng)歷和缺乏良好的應試技巧，對考試不抱很高期望甚至把考試當做負擔，焦慮水平較高。

3.2初中生考試焦慮水平與家庭環(huán)境因素的相關分析

本次調(diào)查顯示，家庭環(huán)境因素中的親密度、情感表達、矛盾性等與考試焦慮表現(xiàn)出顯著相關，這與目前多數(shù)調(diào)查結果相吻合[11-13]。

家庭環(huán)境因素中，親密度指家庭成員之間相互承諾幫助和支持的程度；情感表達指鼓勵家庭成員公開活動，直接表達情感的程度；娛樂性指參與社交娛樂活動的程度；矛盾性指家庭成員之間公開表露憤怒和矛盾的程度；成功性指將一般性活動變?yōu)槌删托曰蚋偁幮曰顒拥某潭?；控制性指使用固定家?guī)和程序安排家庭生活的程度。從調(diào)查結果可以看出，家庭成員間缺乏相互承諾、幫助、支持，較少進行情感表達和娛樂活動，以及家庭成員間存在矛盾、競爭和固定家規(guī)是學生考試焦慮的危險因素。家庭是學生最重要的生活場所之一，有關研究認為不適宜的家庭環(huán)境會加劇學生的考試焦慮[14]。因此，家長要給學生營造和諧溫馨的家庭環(huán)境，與學生建立良好的親子關系并鼓勵其參加一些課外活動，不對其過度限制。

初中生考試焦慮現(xiàn)象較為普遍，除家庭環(huán)境因素外，也受學校、社會等其他因素的影響，因此如何針對引起考試焦慮的原因進行干預，還需要后續(xù)研究深入探討。

結語

本研究結果表明：（1）初中生考試焦慮水平不存在顯著的性別差異；年級差異顯著，初三年級顯著高于其他年級；不同學習成績組之間差異顯著，成績優(yōu)秀組者顯著低于成績一般組和較差組。（2）家庭環(huán)境因素中，親密度、情感表達和娛樂性與考試焦慮水平呈負相關，矛盾性、成功性和控制性與考試焦慮水平呈正相關。

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