朱凌云　周桂芹

摘 要： 在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)條件下，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索互動(dòng)研究型革新教學(xué)模式，使思政課達(dá)到融知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)為一體、融政治理論顯性教學(xué)與人文素質(zhì)隱性教育為一體，以便提高學(xué)生人文素質(zhì)和綜合解決問題能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，在思政課教育教學(xué)現(xiàn)代化改革中顯得非常迫切。本文以思政課教學(xué)為實(shí)施平臺(tái)，嘗試進(jìn)行互動(dòng)研究型教學(xué)模式探究。

關(guān)鍵詞： 思政課 研究型教學(xué)模式 研究型教學(xué)語境

高校思想政治理論課教學(xué)的目的是加強(qiáng)馬克思主義政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和時(shí)效性，更好地讓大學(xué)生接受政治教育。那么，如何在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)條件下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索互動(dòng)研究型革新教學(xué)模式，使之達(dá)到融知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)為一體、融政治理論顯性教學(xué)與人文素質(zhì)隱性教育為一體，以便提高學(xué)生人文素質(zhì)和綜合解決問題能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，是一個(gè)值得深入思考的問題。

一、將互動(dòng)研究型教學(xué)模式引入思政課教學(xué)的可行性分析

1.思政課傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端呼喚著互動(dòng)研究型教學(xué)模式的應(yīng)用

思政課教育教學(xué)的特殊性決定了其教學(xué)方法與專業(yè)課程教育教學(xué)方法有所不同，包含對(duì)學(xué)生心理、情感、思想的啟迪和誘導(dǎo)，以及行為的導(dǎo)向與規(guī)約。其教育教學(xué)方法只有在既符合教育總體目標(biāo)要求，又符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和愿望時(shí)，學(xué)生才能積極認(rèn)同并予以接受。

傳統(tǒng)單向注入式教學(xué)法以“我講你聽”為主，單一灌輸多，教學(xué)信息量陳舊，教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如何通過教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和主觀實(shí)效性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到從外在內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一，就顯得尤為迫切。研究性教學(xué)提供了這種可行性。

研究性教學(xué)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種教學(xué)法之間的區(qū)別就在于：

在思政課教育理念上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)型向現(xiàn)代研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)換。在思政課教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科專業(yè)體系性、邏輯性為主體向以思想政治教育針對(duì)性、實(shí)效性為主體的轉(zhuǎn)換。在思政課教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)由重視課堂教學(xué)向重視課后實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；由外在內(nèi)容形式向內(nèi)化實(shí)際結(jié)果的轉(zhuǎn)化。在思政課教學(xué)技術(shù)手段上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)板書向借助于互聯(lián)網(wǎng)等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段的轉(zhuǎn)變。在思政課教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸型向現(xiàn)代自學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

由此可見，國內(nèi)思政課教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體的轉(zhuǎn)換，即由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)換和以學(xué)科專業(yè)體系性、邏輯性為主體向以思想政治教育針對(duì)性、實(shí)效性為主體轉(zhuǎn)換?？v觀世界高等教育發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)研究型教學(xué)模式能夠提供這種靈活有效的學(xué)習(xí)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的趣味性，有利于實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)換。

2.思政課教學(xué)內(nèi)容上具備研究性學(xué)習(xí)的客觀條件

高校思想政治理論課是一個(gè)綜合開放的學(xué)科體系，涉及大學(xué)生自身成長(zhǎng)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面知識(shí)，隨著社會(huì)實(shí)踐的變動(dòng)而變化，這在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”這類課程教學(xué)中顯得尤為突出，教師常常為此感到頭疼。但不可否認(rèn)的是，這種變動(dòng)與變化性為政治理論課教學(xué)增添了無窮趣味性和吸引力，要求教師在教學(xué)中充分利用這種優(yōu)勢(shì)，以教材為藍(lán)本，充分挖掘教材與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的切合點(diǎn)和多樣化教學(xué)手段，以教學(xué)內(nèi)容的敏感性和教學(xué)手段的創(chuàng)新性為建設(shè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索和思考解決問題的能力，以多樣化的問題和公關(guān)課題創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)模式，是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

思想政治理論課適用研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，既能為學(xué)生探究感興趣的問題提供理論支持，又能拓寬課程的教學(xué)范圍，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性與針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)“學(xué)”和教師“教”的積極性、主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.思政課教學(xué)對(duì)象具備研究性學(xué)習(xí)的主觀條件

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為教育教學(xué)創(chuàng)新改革奠定了可行的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)了社會(huì)的變動(dòng)性，身心變化迅速，自我發(fā)展能力強(qiáng)，能夠憑借自己的主觀愿望和外力指導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)中尋找自己的地位和傾向于自己表達(dá)欲望的滿足。這就需要教師在教學(xué)中注意激發(fā)和保護(hù)這種能力和意愿，在構(gòu)建研究性教學(xué)模式時(shí)發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這也在一定程度上提高了教師的教學(xué)難度和可持續(xù)發(fā)展能力。

當(dāng)然，我們應(yīng)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的不穩(wěn)定性，尤其面對(duì)非專業(yè)教學(xué)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的答疑能力長(zhǎng)期受到抑制及主體學(xué)習(xí)內(nèi)容有炒中學(xué)冷飯的嫌疑等問題。如何在此不利教育環(huán)境下真正發(fā)揮思政課教書育人功能，就需要教師有完備的教學(xué)預(yù)案，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境，靈活應(yīng)對(duì)，不至于使教學(xué)冷場(chǎng)，對(duì)教師提出更高要求?；?dòng)研究型教學(xué)模式科研正好能滿足“教”與“學(xué)”這兩方面的需求，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，注意啟發(fā)學(xué)生的非智力因素，不以課本為框架，不以分?jǐn)?shù)定評(píng)價(jià)，以寬松的環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、互動(dòng)研究型教學(xué)模式在教學(xué)過程中的構(gòu)建

1.第一步：教學(xué)設(shè)計(jì)前期環(huán)境分析

包括學(xué)生的前期分析、教師的前期分析和學(xué)?？衫觅Y源的前期分析。

學(xué)生前期分析的目的是以各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)提供依據(jù)。包括學(xué)生必備的知識(shí)與技能，以及要使用到的一些研究方法，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，收集和處理信息的方法等。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在同一個(gè)小組，符合異質(zhì)分組的原則，小組協(xié)作過程中按照各自特點(diǎn)分工協(xié)作，相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。

教師分析主要是了解教師適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力和內(nèi)容掌握情況。教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，教師必須具備一定的研究性教學(xué)能力，如綜合能力、創(chuàng)新能力、研究能力、媒體應(yīng)用能力等。

學(xué)?？衫觅Y源的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施以學(xué)校和周圍社區(qū)為依托，充分考慮學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，盡可能加以利用。資源分析的結(jié)果給選擇課題提供了一項(xiàng)依據(jù)，選擇課題時(shí)要考慮能否在現(xiàn)有資源下完成課題研究，如學(xué)校能提供的媒體資源，如果學(xué)校沒有機(jī)房，最后成果能不能利用計(jì)算機(jī)展示等。

2.第二步：教學(xué)主題的設(shè)計(jì)原則

研究性學(xué)習(xí)將社會(huì)發(fā)展的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題以章節(jié)形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。因此，課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)系整個(gè)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生能力的提高。什么樣的課題符合思政課研究性學(xué)習(xí)要求呢？應(yīng)該考慮到：（1）課題設(shè)計(jì)要貼近教材內(nèi)容、貼近社會(huì)發(fā)展、貼近學(xué)生生活。（2）課題要考慮基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力。（3）課題設(shè)計(jì)要基于學(xué)校及周邊可利用的資源。（4）課題設(shè)計(jì)不可過多地超越教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

3.第三步：教學(xué)策略的選擇使用

所謂教學(xué)策略，是以一定教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。思政課經(jīng)常使用的教學(xué)策略包括：

主題講演與課題答辯：這是一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的好方法。它通過學(xué)生自我收集資料，以團(tuán)隊(duì)為中心，在探究和研究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。包括七大步驟：布置活動(dòng)安排——分組與選題——收集資料列提綱——教師修改提綱——論文撰寫與講演準(zhǔn)備——講演、答辯與評(píng)分——總分與總結(jié)。通過這種方式，杜絕當(dāng)前學(xué)生中存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

案例教學(xué)法：案例材料進(jìn)課堂，是思想政治理論課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。目的是通過案例材料，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、理論的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力。包括四大步驟：案例收集、整理與編寫——學(xué)生分組課下準(zhǔn)備——小組課堂討論——課堂交流與總結(jié)。這其中精選案例最為關(guān)鍵。

情境教學(xué)法：這是一種促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方法。主要根據(jù)教學(xué)中觸及的某些現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)出典型情境，讓學(xué)生在其中扮演相應(yīng)角色，通過角色的行為闡釋自己的見解。教師作為一名特殊觀眾，適時(shí)加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起得出較為科學(xué)的答案。學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中，加深對(duì)德育理論的理解和領(lǐng)悟，增強(qiáng)理論教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

多媒體教學(xué)課件教學(xué)法：教師可以章節(jié)為單位，以學(xué)生課題組為攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生研制多媒體教學(xué)課件。課件設(shè)計(jì)和制作理念新穎，技術(shù)性強(qiáng)，可以緊緊抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。課件在制作應(yīng)用過程中，學(xué)生接觸的政治理論知識(shí)更直觀、更易理解，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法：社會(huì)實(shí)踐以課堂、校園與社會(huì)為平臺(tái)，以周末、假期調(diào)研為主要形式，強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的運(yùn)用和實(shí)踐對(duì)理論的印證，使學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法洞悉社會(huì)問題，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬視野。

4.第四步：教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如何公正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在互動(dòng)研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是擺在教師面前的困難。在沒有推廣應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)學(xué)生行為的教育思想和配套改革措施的情況下，教師習(xí)慣用知識(shí)的掌握情況，即考試的成績(jī)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生?；?dòng)研究性教學(xué)應(yīng)該本著以下原則制定評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)和反思，同時(shí)關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果的參考價(jià)值；（2）定量和定性相結(jié)合；（3）肯定性、激勵(lì)性、成功性評(píng)價(jià)為主；（4）多主體評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體包括教師、小組中其他學(xué)生及學(xué)生自己，兼顧評(píng)價(jià)的全面性；（5）評(píng)價(jià)時(shí)注重個(gè)體的差異及個(gè)體的進(jìn)步；（6）評(píng)價(jià)中要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握及各種能力情況。

總之，只要掌握上述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能使政治理論課內(nèi)容在師生互動(dòng)研究中得到成功實(shí)踐，達(dá)到教書育人的目的，提升思政課的教育教學(xué)水平。當(dāng)然，互動(dòng)研究性教學(xué)模式在思政課教學(xué)中不是“靈丹妙藥”，其實(shí)用性和效率性需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新。

淮海工學(xué)院教學(xué)改革課題項(xiàng)目XJG2014-2-22；XJG2014-1-15。