朱富德

摘 要： 高中生物教學活動，是培養(yǎng)高中學生生物能力與科學能力的重要活動。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師過于關(guān)注課本知識的傳遞，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。社會的發(fā)展及教育事業(yè)的進步，大大提高了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對生物知識的探究，就是對學生擴展思維的一種鍛煉。本文以高中生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為題，對高中生物學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法進行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學活動 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

引言

社會文明的快速發(fā)展，使得創(chuàng)新能力成為當代社會人才所必須具有的能力之一。一個具有創(chuàng)新能力的人，才具有基本的社會能力。無論是哪個階段的教學活動，都應(yīng)當將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。高中學生應(yīng)當具有獨立的思維，思維的創(chuàng)新性對學生的學習能力有著重要的影響。生物是高中教學體系中不可缺少的一部分，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是進行高中生物教學改革的重要舉措。

1.高中生物教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1社會對當代人才的需求改變

社會科學的快速發(fā)展得益于創(chuàng)新。創(chuàng)新，讓科學技術(shù)產(chǎn)品的更新速度不斷加快。社會發(fā)展，需要具有創(chuàng)新能力的人才。在教學活動中，加強創(chuàng)新元素的應(yīng)用，可以促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。傳統(tǒng)的教學模式不關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，不重視理論教學，輕視學生能力的培養(yǎng)，只針對固定的教學體系進行教學。統(tǒng)一與單一的教學，影響了大多數(shù)學生創(chuàng)新思維能力形成與發(fā)展。在社會對于創(chuàng)新型人才需求量不斷擴大的今天，在高中生物教學中加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

1.2學生個人發(fā)展需求

不僅社會發(fā)展需要人才具有創(chuàng)新能力，學生個人的發(fā)展也對創(chuàng)新思維能力有一定的追求。在當前的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的個性化學習需求越來越強，學生開始關(guān)注自己綜合能力的提高，開始在學習活動中發(fā)揮主觀能動性，對于創(chuàng)新有著強烈的欲望。要滿足學生個人發(fā)展需求，高中生物教師應(yīng)當關(guān)注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.高中生物教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

在高中生物教學中對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，教師需要對傳統(tǒng)的高中生物教學方法進行改革，利用創(chuàng)新型教學方法開展高中生物教學。下面筆者提出幾點有利于高中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的方法。

2.1利用問題，引導學生進行創(chuàng)新思考

學習開始于發(fā)現(xiàn)問題，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，會促進學生思維的發(fā)展及學習質(zhì)量的提高。在高中生物教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，不能只一味將課本中的知識原封不動地傳授給學生。教師要找到每一節(jié)課的授課線索，引導學生參與到課堂活動中，通過問題的引導，促進學生與自己進行互動，讓學生通過探究學習獲取直接經(jīng)驗。教師引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生的求知欲望，突破傳統(tǒng)思維的限制，主動開發(fā)問題的解決方法。在教學的引導下，教師利用問題作為節(jié)點，引導學生主動思考，促進高中生物教學效率的提高。

比如在講解有關(guān)細胞的基本結(jié)構(gòu)相關(guān)知識時，教師可以將細胞結(jié)構(gòu)作為教學的主線，以此為線索引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師提出主線問題：“細胞的結(jié)構(gòu)是什么？”在學生給出答案后，提出“細胞壁是什么，有什么特點？細胞膜與細胞核是什么，有什么特點？”等問題，引導學生發(fā)現(xiàn)新的生物世界。在解決問題的過程中，一些學生會發(fā)現(xiàn)新的問題，像“細胞壁與細胞膜哪一個更重要呢？”，教師可以將學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯镒鳂I(yè)，讓學生利用課下時間進行更多的創(chuàng)新思考。問題在高中生物課堂中的穿插，會使高中學生的思維一直處于運動中，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。

2.2利用實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分。生物是自然學科，正是因為如此，其具有較強的實驗性與實踐性。在高中生物教學中，一些知識點具有很強的抽象性，面對課本中的文字描述，學生很難理解其生物意義。在課堂教學中融入生物實驗，會讓學生在實踐中體會生物知識的神奇與魅力，更會讓學生將自己的創(chuàng)新思維能力調(diào)動起來，給學生大膽創(chuàng)新提供機會。教師可以將實驗作為學生鞏固生物知識的手段，也可以將實驗作為培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的跳板。

比如在講解有關(guān)遺傳因子的知識時，教師可以組織學生進行孟德爾的豌豆雜交實驗。教師給學生一定的創(chuàng)新空間，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，在保證實驗科學性的基礎(chǔ)上，對實驗進行大膽改革。這樣一來，在動手操作的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得以不斷發(fā)展。

結(jié)語

在高中生物教學中，對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，是塑造符合社會標準人才的重要手段。學生的個人發(fā)展及社會的發(fā)展，都需要學生具有創(chuàng)造性思維。當代高中生物教師要認可創(chuàng)新性的教學目標與方法，敢于進行創(chuàng)新教學，為當代高中學生創(chuàng)新思維能力的形成創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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