王昭梅

教學評價是歷史教學過程的重要組成部分，貫穿初中歷史教學的全過程，起到調(diào)控教學活動的作用。美國現(xiàn)代認知心理學家梅耶在《教育心理學——一種認知取向的觀點》一文中指出：教學與測量和評價是相互促進的循環(huán)關(guān)系，對教學的測量與評價既是教學的終點又是起點，改進教學，一方面要深入研究學習者的知識建構(gòu)過程，另一方面要據(jù)此設計測量與評價學習，二者應相互結(jié)合。

新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。在此背景下，“發(fā)展性評價”的新理念無疑是促進初中歷史教學改革的重要推手，是提高初中歷史教學有效性的可靠路徑。

一、“發(fā)展性評價”是新課程改革的內(nèi)在要求

1.教育向縱深發(fā)展的現(xiàn)實使學業(yè)評價改革迫在眉睫

教育科學、認知科學、社會學、腦科學等領(lǐng)域的最新研究成果為教育評價的發(fā)展注入了新活力，評價與考試改革已成為世界各國教育界共同關(guān)注和研究的課題。德國思想家西梅爾在《現(xiàn)代文化的沖突》一文中深刻地指出：“歷史作為一種以經(jīng)驗為依據(jù)的科學，涉及文化形式的變化，旨在發(fā)現(xiàn)各種特殊情況下的真正的媒介和變化的原因?！睔v史教學的立足點是要讓學生獲取歷史所呈現(xiàn)的經(jīng)驗，從而建構(gòu)自己對歷史規(guī)律的認知與體認。發(fā)展性評價的出發(fā)點是引領(lǐng)學生在對歷史現(xiàn)象和事件的全面把握中，深入理解其成因。學生在自主探究的過程中領(lǐng)會歷史演進的基本規(guī)律。

2.目前我國基礎教育評價中存在的問題亟須正視

多年來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一些有價值的改革與嘗試。但是，這些淺層次的、微觀的和零散的嘗試與探索，沒有促進教育評價存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。評價內(nèi)容過多地倚重學科知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察；評價標準過多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法；評價主體多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心過于關(guān)注結(jié)果，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。我們認為，構(gòu)建“發(fā)展性評價”體系對推進基礎教育改革、深入實施素質(zhì)教育具有迫切而現(xiàn)實的意義。

3.歷史學科的特性要求學業(yè)評價改革的深度轉(zhuǎn)型

美國心理學家桑代克在《人類的學習》一書說：“一個民族的基因越有利于智慧和公正，那么該民族就會創(chuàng)造更美好的風俗與法律?！睔v史學科的教育目標之一就是讓學生通過學習感知、體認、悅納自己的民族基因。從我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀來講，我們面臨由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型問題，面臨中華民族復興這樣一個歷史性任務。在這個時代，要培養(yǎng)什么樣的人，未來的社會交給哪些人管理，他們應該具備怎樣的素質(zhì)，是教育必須面對的問題。那么，怎樣的下一代才能在這復雜的時代創(chuàng)造出更加輝煌的歷史？我們認為，只有具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、競爭精神、競爭能力及與他人很好地協(xié)作互助的人才能擔此重任。要想培養(yǎng)出這樣的人才，具有人文性、綜合性特征的歷史學科則具有不可推卸的重大責任。

二、“發(fā)展性評價”是深化歷史教學改革的契機

“發(fā)展性評價”不僅重視考查學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方法，注重給予學生更大的自主選擇空間，重視應用與實踐，這對促進學生全面發(fā)展和深化歷史教學改革起到解放思想的重要作用。在此背景下，立足教學反思，著眼學生的學業(yè)發(fā)展，就擁有了廣闊空間?！缎抡n程與教師角色轉(zhuǎn)變》一書說道：“事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。”從教學實踐中來的反思，其思維價值與經(jīng)驗價值對于改進、修正、完善教學行為都具有不可替代的源頭活水的意義。

教師每天都會遇到或大或小的問題，這些問題有的來自學生，有的來自教師自己，有的來自教學內(nèi)容。如果這些問題不能得到及時有效的解決與克服，則勢必影響教師從事教學工作的積極性、有序性和有效性。舍棄研究的教學活動必然是乏味的，也必然是低效的。蘇霍姆林斯基睿智地指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條路上來。”教師面對的每一個問題都具有研究價值，而每一個問題的有效解決是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要反思自身遇到的問題，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的過程中，不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生素質(zhì)能力，最終培養(yǎng)學生的學習力?！鞍l(fā)展性評價”理論建立在學生個性發(fā)展的基礎上，對于深化歷史教學研究，促進學生自我學習能力的提升，提高歷史學科教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。德國思想家海德格爾說：“能夠?qū)W習以能夠發(fā)問為前提條件?！笨梢姡瑔栴}意識對于學習效益具有根本性意義?！独斫饬ε囵B(yǎng)與課程設計》一書也指出：“問題不僅使學習的內(nèi)容集中而明確，它們還促使所有現(xiàn)實知識向可能知識的轉(zhuǎn)化。學生要想理解他們所知道的東西，他們必須提出問題，在疑問中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。”以問題為抓手，促進學生自我發(fā)展、自我成長是歷史教學研究可行而有效的路徑?！皩W習就是聯(lián)結(jié)”（桑代克語）。通過問題讓學生主動建立新舊知識的聯(lián)系，讓學生在已有知識的基礎上自尋獲取新知的方法，引導學生自主學習，對于培養(yǎng)學生學習力是值得探索的研究思路。

三、“發(fā)展性評價”是提升歷史教學有效性的平臺

隨著教育改革不斷深入發(fā)展，教學目標、教學方法、教學思想的變革，促使教學評價方式也發(fā)生改變。

1.“發(fā)展性評價”有利于激發(fā)學生自主學習的積極性

在“發(fā)展性評價”理念指導下，教學活動的每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學生，教學活動的每個步驟都要求學生參與，教學活動的每個預設目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展，因此，教學中學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的動態(tài)生成性學習狀態(tài)，他們的主觀能動性始終處于被激活的良性求知狀態(tài)。

在教學實踐中，我們?yōu)槊课粚W生制定“歷史學業(yè)發(fā)展評價檔案”，評價內(nèi)容包括“平時成績”和“測驗和統(tǒng)一考試成績”兩部分?！捌綍r成績”把學生參與課堂活動的積極程度、課堂問題探究情況、語言表達能力、交流合作情況、課外活動參與的積極性、課外作業(yè)完成情況、進行歷史小制作、撰寫歷史調(diào)查報告和歷史小論文等納入評價體系。“測驗和統(tǒng)一考試成績”主要采用傳統(tǒng)的紙筆測驗法，對學生歷史學習成果進行量化測定，并對測定結(jié)果進行解釋、分析和評論。測驗不但要考查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析問題解決問題的能力。同時，對每位學生學業(yè)發(fā)展的具體情況給予階段性評價，循著“看起點，比進步”的思路，激發(fā)每位學生自我追求進步的內(nèi)在動力。

2.“發(fā)展性評價”有利于調(diào)動教師進行教學研究的創(chuàng)造性

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“把握住學科的結(jié)構(gòu)就是指對本學科實現(xiàn)理解，也就是說，能夠把所學知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來?！边@就要求歷史學科教師自身有過硬的專業(yè)知識和處理教材的業(yè)務素養(yǎng)，并能根據(jù)學生學業(yè)發(fā)展實際情況，優(yōu)化教學資源和學習內(nèi)容、科學制訂教學方案、精心設計教學問題、合力運用教學手段，這種情況下，教師不能僅滿足于照本宣科式的機械化教學，必須深入研究教學內(nèi)容、教學資源、學生特征和教學方法，從而自主加入“以研促教、教研一體”的專家型教師行列。

3.“發(fā)展性評價”有利于創(chuàng)造師生共進的學校文化環(huán)境

哲學家維特根斯坦有言：“文化是一種慣例，或者至少它以某種慣例為前提?！蔽幕⑿＃呀?jīng)成為現(xiàn)代學校建設的基本思想。學校的發(fā)展只有建立在教師的專業(yè)成長與學生的個性化成長基礎上才能進入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。教育工作是一種消耗性工作，在長期重復性勞動中，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何調(diào)動教師從事教育教學工作的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性，是制約學校向高品質(zhì)方向發(fā)展的瓶頸。我們認為，貫徹“發(fā)展性評價”制度，對激發(fā)教師專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實意義。如果一所學校本著為教師專業(yè)成長與個性化發(fā)展的宗旨，切實為教師制訂符合自身特點的專業(yè)發(fā)展計劃，那么教師就能在繁瑣的教育教學工作中找到努力與前進的方向。當致力于師生共同發(fā)展的學校文化得以建立，學校發(fā)展的內(nèi)涵化與特色化道路的鋪筑就水到渠成。

評價制度具有導向作用，不同的評價制度會產(chǎn)生不同的行為現(xiàn)象。我們認為，“發(fā)展性評價”既是教學中評價學生的有效途徑，又是提高教學質(zhì)量的有效策略；既是學校評價教師專業(yè)成長的可行路徑，更是學校文化立校、質(zhì)量立校的重要基礎。

參考文獻：

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[8]西梅爾.現(xiàn)代文化的沖突.