王雅麗

真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，課堂提問是重要環(huán)節(jié)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師必須善于啟迪、巧妙提問，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問質(zhì)量成為決定課堂成敗的關(guān)鍵。

課堂提問水平高低體現(xiàn)了教師駕馭課堂能力的高下，對調(diào)動學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性呢？我就語文教學(xué)方面談?wù)勔娊狻?/p>

一、課堂提問要巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣

巧妙設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣、發(fā)人深省，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題、抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語文知識。如教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機(jī)、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度選取兩三個景物描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)思維能力。

二、課堂提問要善于變換角度，化難為易

語文課堂教學(xué)真正活起來，需要調(diào)動全體同學(xué)的參與意識，讓每一個學(xué)生都真正成為課堂的主角。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性呢？關(guān)鍵是設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，難易要適度。問題太深，學(xué)生啟而不發(fā)，百思不得其解，喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。有位教育行家說過讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，其中蘊(yùn)含深刻的教育道理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對課堂提問研究有很大的指導(dǎo)意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中達(dá)到的解決問題的水平之間的差異確定的。維果茨基明確提出，教學(xué)就是人為地發(fā)展，教學(xué)在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展方向、內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)及發(fā)展速度上，即教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。課堂問題設(shè)置只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生思維，通過判斷、推理、聯(lián)想、想象等方式，積極思考獲得答案。如教朱自清的《春》一文時(shí)，講到“春花圖”一部分，我問學(xué)生：“這一段作者把春花描繪得生動形象、呼之欲出，你看看作者是怎樣表現(xiàn)春花的？”學(xué)生眾說紛紜，費(fèi)了很大勁兒才讓學(xué)生明白。在另一個班再上同一節(jié)課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了提問方式：“作者運(yùn)用了什么修辭手法寫春花？”結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)與上一個班大相徑庭。僅僅換了一個角度，大大降低了理解難度。因此，備課時(shí)，一定要既備大綱、備教材、重點(diǎn)，又備學(xué)生、備教法。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮孩子們的年齡特點(diǎn)、理解水平、知識面等諸多因素，多設(shè)計(jì)一些讓他們“跳一跳就能摸到”的問題，讓同學(xué)們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

三、多層設(shè)問，化大為小

根據(jù)前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫的學(xué)說，人的高級神經(jīng)活動是具有系統(tǒng)性的。因此，對一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別在中學(xué)低年級，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生就會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對一些難度較大的問題，注意化大為小、循循善誘、由近及遠(yuǎn)、由難及易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。比如，教授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小問題讓學(xué)生思考，如：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤我問“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用？⑦先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？⑧寫我畫畫的目的是什么？在認(rèn)識以上問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生比較二者的不同，達(dá)到理解主題的目的。這樣的提問對統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題進(jìn)行分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)，自然降低學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，問題設(shè)置不能事無巨細(xì)，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問時(shí)，還要照顧不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，讓全體學(xué)生享有鍛煉機(jī)會，體會成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大限度的提高?，F(xiàn)在普遍實(shí)行的異質(zhì)小組教學(xué)模式更有利于分層次問題設(shè)計(jì)的實(shí)施。

四、課堂提問要有價(jià)值

有些教師由于對新課改在認(rèn)識上不到位，對課堂教學(xué)產(chǎn)生片面理解，認(rèn)為問題步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣就是好課。殊不知問題不分輕重巨細(xì)、一問到底，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，同樣不符合課改精神。當(dāng)問則問，不當(dāng)問時(shí)不問，更要避免“對不對”、“是不是”、“好不好”等毫無價(jià)值的發(fā)問，只會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶惰、不善動腦的壞習(xí)慣。問題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)把語文真正上成語文課，問題設(shè)計(jì)要符合語文課的要求，課堂提問要側(cè)重于學(xué)生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。