任文中

摘 ? ?要： 教學(xué)方式的求新求進(jìn)，是時代進(jìn)步的要求，也是教師專業(yè)成長的體現(xiàn)。在工作實踐中，教育工作者要不斷實踐交流、思考探索。作者結(jié)合對高中歷史教學(xué)實踐研究進(jìn)行了總結(jié)概括，介紹了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的思考實踐及具體實施辦法，以期引起教育者的更多交流和探討。

關(guān)鍵詞： 議論文教學(xué)法 ? ?高中歷史 ? ?教學(xué)運用

文史不分家，除了高中歷史教材和大量的史學(xué)資料需要有扎實的語文功底及大量史料和文學(xué)作品相映襯外，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法亦可相互借鑒。筆者依據(jù)二十來年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛h論文教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運用。

所謂議論文教學(xué)法，首先要讓學(xué)生明白教材內(nèi)容的三要素，即論點、論證過程和論據(jù)。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。以真實可靠、充分典型的論據(jù)，符合邏輯、思路嚴(yán)密的推理，引導(dǎo)出觀點鮮明、提綱挈領(lǐng)的論點，這是議論文寫作及分析的一般規(guī)律。將議論文分析法運用于高中歷史教學(xué)中，將使教材顯得更清晰明了，整個章節(jié)就能搭起知識網(wǎng)絡(luò)的框架，也能幫助學(xué)生盡快掌握教材編寫的意圖，更有利于學(xué)生對教材的記憶和理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。自江蘇高考制度2008年改革以來，高中歷史成績不納入高考計分，各校課時緊縮，學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，如何在有限的課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認(rèn)為，高中教材（以人教版為例）的三本必修，絕大多數(shù)章節(jié)都可以用議論文的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而率先搶占這個制高點。例如，在教學(xué)必修一第一單元“中國古代的政治制度”時，我就將從秦到清的政治制度串起來教授，先將中國古代政治制度的最大特點：君主專制中央集權(quán)體制闡釋清楚，讓學(xué)生明白其兩大含義，即君主專制和中央集權(quán)，它們是有聯(lián)系的兩個不同的概念，君主專制是決策方式，中央集權(quán)是一種政治體制。君主專制強(qiáng)調(diào)君主個人權(quán)力至高無上，軍國大事由其一人獨斷。中央集權(quán)是指全國的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等權(quán)力集中于中央，強(qiáng)調(diào)中央對地方的統(tǒng)治。沿著這兩條主線，我就讓學(xué)生找出各朝是如何加強(qiáng)君主專制的，又是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的（即找論據(jù)）的，學(xué)生在梳理整合教材內(nèi)容后，很輕易地得出本章節(jié)論點：即皇權(quán)不斷加強(qiáng)，君主專制不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷受到制約和弱化;中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱。這樣的教學(xué)模式，簡單直接，直奔主題，通過論點找史實，以史實為論據(jù)印證論點，教學(xué)環(huán)節(jié)不繁瑣，學(xué)生對教材的理解更明確深刻。

教材中論點的體現(xiàn)或提煉，主要有兩種形式，即直接體現(xiàn)和理解提煉。對于直接體現(xiàn)論點的章節(jié)，教師只要稍加點撥，學(xué)生就能了解。如必修二第二單元，資本主義世界市場的形成與發(fā)展，就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新航路的開辟、早期歐洲殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命與世界市場的關(guān)系，從而理解整個資本主義世界市場的形成因素和過程。有些教材章節(jié)，對于觀點的提煉，則要通過整體的學(xué)習(xí)后才能提煉，如必修一抗日戰(zhàn)爭一節(jié)，闡述抗戰(zhàn)初期國共兩黨的兩條戰(zhàn)線兩個戰(zhàn)場、相持階段的百團(tuán)大戰(zhàn)及開辟海外戰(zhàn)場的情況，而教材編寫的意圖是要學(xué)生了解：抗戰(zhàn)勝利是中華民族全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果;中國的抗戰(zhàn)，為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出重大貢獻(xiàn)。這就需要教師在授課時，關(guān)注國民黨在抗戰(zhàn)過程中的重要作用，也要將整個抗戰(zhàn)歷史，納入二戰(zhàn)的背景下教學(xué)，這樣學(xué)生才能理解和掌握這樣的史學(xué)論點。教師在授課過程中，一定要緊緊圍繞章節(jié)的中心，以線帶面，以論點為基，這樣才能清楚地架構(gòu)知識體系，學(xué)生才能更好地理解教材。

為此，在編寫教學(xué)案時，教師應(yīng)布置一個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以簡答方式，讓學(xué)生明白教材的內(nèi)容、觀點及它們之間的聯(lián)系。這就為識記史料、總結(jié)觀點提供了思路，也為教師運用議論文教學(xué)法提供了切入口。根據(jù)教材的具體情況，對于課題就揭示觀點的章節(jié)，提問可以放在預(yù)習(xí)中，這樣學(xué)生就容易將教材內(nèi)容（論據(jù)）與史學(xué)觀點（論點）聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力;而論點不明，材料龐雜，學(xué)生很難提煉的章節(jié)，則可以將思考題放在課后，待學(xué)生整體學(xué)完后，在教師的引領(lǐng)下再作提煉，從而起到點睛之筆的作用，學(xué)生有豁然開朗之感，不但對教材的理解加深，而且可以增強(qiáng)他們的成就感和興趣。

議論文教學(xué)模式可以很好地鍛煉學(xué)生自主解讀教材，提煉觀點，加強(qiáng)史論聯(lián)系，自主創(chuàng)新的能力，是高中歷史教學(xué)中非常有效的模式。缺乏以綱挈領(lǐng)而機(jī)械地死記硬背，只能造成學(xué)生的低效率和枯燥感，喪失對歷史學(xué)科的興趣。教師要特別注意學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生摒棄被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立主動尋求史學(xué)知識與史學(xué)觀點相互印證的意識。在總結(jié)、提煉觀點時，教師要盡量讓學(xué)生獨立完成探究，同時要適當(dāng)予以指導(dǎo)和鼓勵。議論文教學(xué)新模式的運用，需要教師不斷從工作中總結(jié)提升，只有不斷通過實踐完善教學(xué)方式，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。