許薇

摘 ? ?要： 隨著我國教育改革的進一步深入，新課程標準要求教師在進行專業(yè)講述的過程中，充分重視學生自主探究能力的提高，促使學生在課堂學習的過程中能夠具備充分的學習自主權(quán)?，F(xiàn)階段，我國各大高級中學在進行信息技術(shù)的教學活動中仍舊存在一些問題，使得自主探究教學模式還不能得到充分而又全面的應(yīng)用。本文主要通過對高中信息自主探究教學模式的現(xiàn)狀進行有效分析，進一步對高中信息技術(shù)自主探究教學模式的發(fā)展應(yīng)用進行更加深入的探討研究。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學 ? ?自主

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，要想讓學生全面掌握信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)能力，就必須在課堂講述過程中，充分尊重學生的學習自主權(quán)，給予學生更多自主學習的機會，使其能夠更好地深入實踐。這就要求各大信息技術(shù)教師將自主探究教學模式合理應(yīng)用到實際的課堂教學活動中，確保師生在交流與互動中能夠有效達成共識，從而進一步達到教學相長和師生共同進步的目的。

一、高中信息技術(shù)自主探究教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）自主教學缺乏有效的教師引導(dǎo)

由于教師對于自主學習教學模式的理解深度不夠，使得其在實際課堂教學過程中，往往直接將一個自主學習任務(wù)拋給學生而不對其進行下一步的深入引導(dǎo)，這就使得學生在廣泛的信息資源面前無所適從，缺乏一個明確的學習要求和必要的學習指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的自主學習變得非常盲目而缺乏一定的目的性與針對性[1]。

（二）自主探究的教學內(nèi)容過于泛化

新課程改革要求學校在進行人才培養(yǎng)的過程中，必須充分注重學生的思維能力與創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段我國各大高中的信息技術(shù)教師并沒有對知識的形成規(guī)律有深入了解，這就使得其在具體的實施層面表現(xiàn)得更加泛化。通常情況下，高中信息技術(shù)教師在課堂教學活動中往往會摒棄教材、淡化學科且盲目地進行拓展，過于注重對信息技術(shù)知識的廣度而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，使得自主探究教學模式的教學內(nèi)容過于泛化。

（三）自主探究缺乏完善的評價體系

現(xiàn)階段，我國各大高中信息技術(shù)教師已經(jīng)對教學評價體系做了一些有益的調(diào)整與完善，例如在進行實際的教學評價活動時，其已經(jīng)不僅僅局限于筆試的方法，同時開始廣泛利用上機測試和作品評價等方法，使得其對學生信息技術(shù)技能的評價更加全面。然而，目前我國高中信息技術(shù)教師對學生信息技術(shù)技能的評價往往更多注重的是學生技能與知識的評價，而對于學生的實際學習過程、創(chuàng)新能力和思維能力缺乏相應(yīng)關(guān)注，這就使得學生的自主探究能力得不到有效提高。

二、高中信息技術(shù)自主探究教學模式的發(fā)展應(yīng)用

（一）自主探究教學模式要加強教師引導(dǎo)

受到知識水平的限制影響，學生往往不能在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成學習任務(wù)。這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立豐富的學習資源系統(tǒng)，為學生提供更加高效的引導(dǎo)與幫助。例如，教師可以將新課程標準與資源相結(jié)合，圍繞實際的學習主題開設(shè)一個擁有豐富資源儲備的學習網(wǎng)站，把信息技術(shù)教學的主要內(nèi)容與素材及相應(yīng)的范例和知識拓展等充分呈現(xiàn)給學生，讓學生在實際的學習實踐中得到充分引導(dǎo)，并通過自主探究積極尋求解決問題的方法，從而進一步提高學生的自主探究能力與思維能力[2]。

（二）自主探究教學模式要明確教學內(nèi)容

由于新課程改革要求教師充分重視對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，通常來說，學生的思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，往往都是與實際的問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力密切相關(guān)的。這就要求各大信息技術(shù)教師在自主探究教學模式的應(yīng)用過程中，從問題的視角構(gòu)建具體的教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行問題化處理，全面而又具體地進行問題的設(shè)計。同時，教師必須將其所設(shè)計的問題全面貫穿整個教學過程中，努力培養(yǎng)學生對問題的認知能力與解決能力，不斷發(fā)展學生的高級思維技能，促使其對教學內(nèi)容進行更加深入持久的理解與掌握[3]。

（三）自主探究教學模式要完善評價系統(tǒng)

由于高中信息技術(shù)課程具有很強的實踐性特征，這就要求教師在實際的自主探究模式教學過程中，合理采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對學生進行更加全面的技能評價與素質(zhì)評價。因此，教師必須建立完善的評價量規(guī)。在進行評價量規(guī)的設(shè)計工作時，要求教師充分結(jié)合學習目標與學習計劃等相應(yīng)地規(guī)定評價指標，促使其不僅能夠為學生的自主探究學習活動提供一個明確的學習方向，而且能夠為學校中不同的評價者提供一個更加統(tǒng)一的評判標準。

隨著科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲入到人們生活中的各個層次與各個方面，這就使得高中信息技術(shù)教學的重要性越來越明顯。新課程改革進一步要求學校在人才培養(yǎng)過程中，充分重視學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，因此，將自主探究教學模式合理應(yīng)用到高中信息技術(shù)的實際教學活動中具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]劉娟，王仁升.高中信息技術(shù)教學模式的探究[J].中國校外教育（上旬刊），2014（z1）：1172.

[2]屈海英.新課程理念下的高中信息技術(shù)教學模式[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）：111.

[3]張麗.自主探究在高中信息技術(shù)教學中的有效應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2013（7）：217-218.