丁艷華

摘 ? ?要： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息資源豐富、交互便利快捷的特點(diǎn)和優(yōu)勢是其與語文教學(xué)融合的原因之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn前的收集與整理工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?研究學(xué)習(xí) ? ?評價(jià)手

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教育的融合。作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)嘗試，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)備受關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息資源豐富、交互便利快捷的特點(diǎn)和優(yōu)勢是其與語文教學(xué)融合的原因之一。任何一種教學(xué)模式在成熟之前都要經(jīng)歷質(zhì)疑到認(rèn)可的過程，教學(xué)實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)模式還存在很多問題，只有認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)，才能從根本上解決問題。從同行的探索實(shí)踐及自己的摸索情況看，我認(rèn)為以下模式是比較可行的。

一、獨(dú)立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多向交流的一種教學(xué)方式。它是指在計(jì)算機(jī)環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下提出問題，通過個(gè)人獨(dú)立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較，這種新的教學(xué)形式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好活動(dòng)的傾向。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點(diǎn)，能向?qū)W生真實(shí)地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場所，為其提供生動(dòng)活潑的真實(shí)語言環(huán)境，做到有物有意，使學(xué)生置身其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣，引發(fā)他們的思考。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又受到學(xué)生的歡迎。但是這個(gè)模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，而老師要精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，從而既將作品與時(shí)代牽連起來，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以涉及的課程資源相對較多，如果制作成一個(gè)單元教學(xué)網(wǎng)站就是很有內(nèi)容的。在這個(gè)方面，有的老師做了這樣的嘗試。如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個(gè)小說單元后設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個(gè)方面，比如基本問題：你如何看待人生的起伏？

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識、最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料及其他網(wǎng)絡(luò)資料，獲得有關(guān)課程的基本知識。之后，在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后，學(xué)生開展一些小課題研究，把學(xué)習(xí)延伸至課外。但因?yàn)楹臅r(shí)太長，加上需要占用大部分的課余時(shí)間，這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來，就會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動(dòng)性得以充分發(fā)揮出來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動(dòng)起來。這種模式最好放在高一起始年段做，可能會比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式

且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就寫作中的表達(dá)欲望及評價(jià)手段而言，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實(shí)的自我，這樣容易進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。寫作實(shí)際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個(gè)韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

學(xué)生知識面不是很廣，對有些課文描寫的情景，尤其是一些關(guān)于西方國家的風(fēng)俗、文化等知識，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無法感知，給語文教學(xué)增加難度。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，在課前教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索，在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前的新知識，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。

四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)普及之后，我采取了兩種研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式：一是利用日常的教學(xué)時(shí)間，比如在開學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行評價(jià)。二是利用寒暑假時(shí)間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認(rèn)為第二個(gè)方案比較可行，因?yàn)檫@樣不會占用平常的學(xué)習(xí)時(shí)間。但我嘗試過后發(fā)現(xiàn)，沒有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往浮于表面，而且學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心進(jìn)行認(rèn)真研究，往往是到假期的最后一個(gè)星期才考慮如何向老師交差的問題。這樣開學(xué)后收上來的論文質(zhì)量特別差，更嚴(yán)重的是我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個(gè)方案實(shí)施的結(jié)果比較喜人，因?yàn)閷W(xué)生的研究過程一直在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，老師也起到了監(jiān)督作用。

以上是我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐及參考他人的實(shí)踐總結(jié)出來的幾種模式。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個(gè)平臺上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

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