常嘉琪 王曉靜

摘 ? ?要： 錯誤分析是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的重要課題之一。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者總是不可避免地會犯各種各樣的語言錯誤。本文系統(tǒng)闡述了錯誤分析理論的發(fā)展歷程，并針對教師的課堂糾錯提出一系列可行性建議，以期更好地提高二語教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 錯誤分析理論 ? ?課堂糾錯 ? ?二語教學(xué)

一、引言

在語言學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)習(xí)者都會犯這樣或那樣的錯誤。Corder曾指出：“無論我們多么努力，總是會出現(xiàn)錯誤?！倍處煈?yīng)如何分析、處理這些錯誤及利用這些錯誤促進(jìn)外語教學(xué)對于學(xué)習(xí)者和教師都同樣重要。本文首先對錯誤分析理論的發(fā)展及觀點(diǎn)予以介紹，然后根據(jù)該理論提出相應(yīng)的糾錯策略及教學(xué)啟示，希望對二語教學(xué)有一定的借鑒意義。

二、錯誤分析理論的發(fā)展

鑒于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及語言觀的不同，不同的學(xué)者對于語言學(xué)習(xí)有不同認(rèn)識，因此自然對語言錯誤也持不同觀點(diǎn)。早在二十世紀(jì)五、六十年代，行為主義者就開始對語言錯誤進(jìn)行探析，他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，是一種習(xí)慣的建立，學(xué)習(xí)不過是建立新習(xí)慣取代舊習(xí)慣的過程。而錯誤的出現(xiàn)則是由于錯誤的信息輸入及刺激所造成的，也就是說學(xué)習(xí)者語言錯誤的出現(xiàn)主要是源于二語教學(xué)的失敗。因此他們主張的糾錯策略是操作性條件反射，即：有錯必糾、有錯即糾，錯誤應(yīng)該被及時禁止。在學(xué)習(xí)者沒有改正錯誤、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，絕不會開展下一步的教學(xué)計劃。

基于上述觀點(diǎn)，二十世紀(jì)六十年代對比分析理論逐漸發(fā)展起來，根據(jù)該理論，語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤可以通過目的語與母語之間的差異預(yù)見，且母語的干擾是學(xué)習(xí)者語言錯誤產(chǎn)生的主要根源。當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時，會產(chǎn)生積極的正遷移，有助于語言的習(xí)得和掌握;當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)差異較大時，會產(chǎn)生消極的負(fù)遷移，對語言的學(xué)習(xí)造成干擾，不利于語言的掌握。因此對比分析理論主張關(guān)注兩種語言的差異，預(yù)測出可能發(fā)生的錯誤，進(jìn)而避免錯誤的產(chǎn)生。但隨著語言學(xué)研究的不斷發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，并不是所有的錯誤都是母語干擾所造成的。許多其他研究相繼表明：學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多錯誤沒有絲毫母語的痕跡。兩種語言差異明顯的地方往往并不容易出錯，相反，差異較小的則更容易出現(xiàn)錯誤。很明顯，對比分析理論對語言錯誤的預(yù)測非常有限，此后不斷遭到質(zhì)疑和批判。

20世紀(jì)70年代，隨著語言學(xué)家S.P.Corder錯誤分析理論的提出，人們對待錯誤的態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。與行為主義倡導(dǎo)的錯誤觀相反，錯誤分析理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個不斷提出假設(shè)并修正假設(shè)的過程，學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展也正是在這一過程中逐步提高、成熟起來的，而錯誤的出現(xiàn)是語言習(xí)得過程中自然且必然發(fā)生的現(xiàn)象，它并不代表語言教學(xué)或語言學(xué)習(xí)的失敗，相反錯誤的出現(xiàn)表示語言的習(xí)得正在積極有序的進(jìn)行當(dāng)中，甚至從某種意義上說，錯誤的出現(xiàn)是語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志。這一理論提出了全新的錯誤觀扭轉(zhuǎn)了人們對錯誤的認(rèn)識，為日后的錯誤分析研究奠定了基礎(chǔ)。其主要貢獻(xiàn)在于通過認(rèn)識、描述、解釋、評價學(xué)習(xí)者所犯的各種語言錯誤了解其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及認(rèn)知方式等，最終確定錯誤來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤，提高二語水平。

三、錯誤分析理論對課堂糾錯的啟示

語言錯誤的出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免，而教師對待錯誤的態(tài)度及采取的方式方法則會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此圍繞課堂糾錯產(chǎn)生的一系列問題，如：是否需要糾錯、何時糾錯、怎樣糾錯則需要引起廣大外語教師的思考和重視。

首先，教師應(yīng)對常見的錯誤類型具有清晰的認(rèn)識和把握，并有針對性地采取糾錯策略。如當(dāng)學(xué)生在口語練習(xí)或者課堂互動中出現(xiàn)少量局部錯誤（并不影響交際）時，則無需對其進(jìn)行糾正，以免挫傷其學(xué)習(xí)的自信心和積極性;再如對于形成系統(tǒng)前的語言錯誤，教師應(yīng)多做解釋，并舉出一些典型的例子給學(xué)習(xí)者以示范，同時指出錯誤并提供正確的表達(dá)方式;對于系統(tǒng)形成階段的語言錯誤，則不需要過早地給予正確示范，在必要時給學(xué)習(xí)者以暗示和提醒，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行自我糾錯;而對于系統(tǒng)形成后階段的語言錯誤，教師只需在學(xué)習(xí)者犯此類錯誤時稍加提醒即可。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。教師應(yīng)學(xué)會放手，善于啟發(fā)并鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并大膽地進(jìn)行自我糾正。在自我糾錯過程中，學(xué)習(xí)者只有通過自身的努力探索，最終才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，提出解決方法，因此自然會對錯誤產(chǎn)生深刻印象，有效降低再次犯錯的可能性，有利于知識的系統(tǒng)鞏固。因而，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我糾錯不僅能使學(xué)習(xí)者更清楚地發(fā)現(xiàn)問題，而且有助于學(xué)習(xí)者解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

再次，學(xué)習(xí)者和教師雙方都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，端正對待錯誤的態(tài)度。首先學(xué)習(xí)者應(yīng)從傳統(tǒng)的錯誤觀中走出來，應(yīng)認(rèn)識到犯錯并不可怕更不可恥，語言的習(xí)得和掌握、語言技能的提高正是通過大量的語言積累、長期的練習(xí)及反復(fù)糾正才最終實(shí)現(xiàn)的。只有突破了傳統(tǒng)的心理障礙，錯誤才不會影響其自信心及良好自我效能感的形成。而對于教師來說，學(xué)習(xí)者的錯誤恰好有助于了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度及水平，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地因材施教。

最后，糾錯時應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者個體的身心差異，根據(jù)其性格特征及心理素質(zhì)等采用不同方式幫助其糾正錯誤。例如對于心理素質(zhì)較差的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)采取間接糾錯的方式，同時注意語氣的委婉親切，盡量緩解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒和挫敗感，保持他們對于語言學(xué)習(xí)的興趣及自信心。

四、結(jié)語

錯誤分析理論對于當(dāng)代外語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師可以通過了解學(xué)生常犯的錯誤類型判斷他們的語言掌握程度，推測其語言水平，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)計劃。教師在處理學(xué)習(xí)者的錯誤時，應(yīng)綜合考慮不同錯誤的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者個體因素及學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素，決定是否糾錯，糾正哪些錯誤，以及怎樣糾錯最有效。其次，對于學(xué)習(xí)者來說，可以利用錯誤提供的反饋信息更清晰地了解自身學(xué)習(xí)的質(zhì)量、進(jìn)度，以便及時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃等?？傊Z言學(xué)習(xí)是一個包容并改進(jìn)錯誤的過程，廣大教師應(yīng)以錯誤分析理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中積極探索出一套更科學(xué)、實(shí)用的處理語言錯誤的方法，從而更好地指導(dǎo)外語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系西安工程大學(xué)2014年度本科教學(xué)改革研究項目（編號：2014JG031）的階段性成果。