石玉琴

教學評價藝術(shù)，是指教師在教學過程中對學生的學習活動所給的評價性語言藝術(shù)。通常教學評價分為口頭評價和書面評價兩種，口頭評價是對學生在課堂教學或課外活動中的應(yīng)答性反應(yīng)給予的直接的評價語言;書面評價又稱評語，是對學生的各種作業(yè)作出的間接的文字批示。

在教學活動中，教師對學生做出的評價功用主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，發(fā)揮激勵功能。當學生完成了一門功課的作業(yè)，或做完了一次實驗，或接受了一次測試，他們總會期待別人特別是教師給自己做出評判。而客觀準確的品語是學生及時獲得反饋信息的重要途徑。通過它，學生可以了解自己的學習情況，總結(jié)學習的好經(jīng)驗，分析學習中的失誤，調(diào)整以后的學習進程。

其次，具有指向的功能。教師通過教學評價，指明學生在學習中的創(chuàng)見或失誤，并說明需要加強、需要改進之處，共研改進的方法和途徑會使學生明確或調(diào)節(jié)自己努力的方向。

再次，具有教學的功能。教師對學生學習活動的過程和結(jié)果給予評價，作出的不僅是語言的描述，更重要的是對學生學習活動進行分析，對學生的書面作業(yè)進行批閱，使教師了解和把握教學的問題所在，及時有效地改進教學活動。

又再次，溝通功能。這一方面體現(xiàn)在師生之間的交流，主要的方面是指書面評語能溝通教師和家長之間的聯(lián)系，是家長及時了解學生的學習情況，有針對性地采取措施。

最后，促進學生的自我評價。學會自我評價，是學生學會自主獨立學習的重要標志。教師對學生學習給予的各種評語，對促進和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有深遠的影響。

教學評價的上述功能作用能否得以充分發(fā)揮，很大程度上取決于教學實踐中如何運用它，也可以說評價的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。

進行教學評價，始終要堅持的原則我認為應(yīng)該有兩條：一是愛生，二是鼓勵。有了對學生的愛心，才會有寬容公平和客觀。而失去愛心，也就失去教學的基礎(chǔ)。愛心會帶來教學觀念的轉(zhuǎn)變，即便是面對后進的學生，你會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。從“差生”到“生差”，看起來只是一字之差，其實內(nèi)涵大相徑庭?！安钌敝安睢保墙o學生定性，蓋棺定論;該生無論如何努力，充其量只是在“差”的程度上有所變化?！吧睢眲t不然，正視“差”處，絕不漠視其優(yōu)處長處，只要該生上進，完全可以“放下屠刀，立地成佛”。有了愛心這個基礎(chǔ)，在評價中堅持鼓勵的原則就順理成章。

掌握了上述的原則，還要發(fā)揮一定的評價藝術(shù)。比如面對不同的學生因人而異地采取不同的評價方法。評價性格直爽的學生時不妨巷子里面扛木頭——直來直去，這樣教師評得痛快，學生看得聽得舒暢;評價性格細膩的學生，教師評價時最好含蓄委婉一些，如此教師潤物細無聲，學生也會下自可成蹊;評價活潑外向的學生，來一場暴風驟雨足現(xiàn)其瀟灑，對文靜內(nèi)向的學生，飄一陣和風細雨更催發(fā)桃李芬芳。同樣面對不同的教學內(nèi)容得采取不同的評價方法和手段，這樣才能體現(xiàn)評價的藝術(shù)，更好地為教學服務(wù)，而不落入為藝術(shù)而藝術(shù)的泥淖。語文教師在這方面具有得天獨厚的條件，無論是語文教師自身的素質(zhì)還是語文教學本身，都為語文教師施展評價藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。語文教師除了必須具備跟其他學科教師一樣的基本素質(zhì)外，還要具備更強的文學素養(yǎng)和人文精神，而這些是實踐評價藝術(shù)的優(yōu)良品質(zhì)。語文教材為我們提供了很多教學評價的材料和創(chuàng)設(shè)評價意境的素材。

在評價學生時，我們要善于運用這些材料。在學生失落時，我們給他一個鼓勵的眼神，一句暖心的話語，一陣熱烈的掌聲;在學生得意時，我們送上一個提醒，一聲懇切的叮嚀，一次促膝的長談;一首小詩，一段格言，可以滋潤學生的心田;一篇故事，一番經(jīng)歷，或許就能開啟一扇心房。文學是人學，也是美學;教學評價是一門技術(shù)，更應(yīng)該是一門藝術(shù)。

在教學中我們可以做一些評價藝術(shù)方面的嘗試：首先，針對學生學習活動的具體情境，給予恰當準確富有啟發(fā)性的評價。語文課堂教學是一個特殊的審美系統(tǒng)，審美和諧至關(guān)重要。要和諧，必須善于營造氛圍，這種氛圍使師生之間的距離漸進消除，使學生的個性得以充分張揚。在此基礎(chǔ)上，運用多種手段和教具創(chuàng)設(shè)的適宜情境。錢夢龍老師教《死海不死》，先準備一只燒杯，一根玻璃棒，一柄湯匙，一碟食鹽，一只雞蛋，讓學生想辦法如何使蛋在水中浮起來。于漪老師上《最后一次講演》，用《聞一多傳》那幀有特色的封面訴諸學生的視覺，創(chuàng)設(shè)一種特定的審美情境：一塊大理石的底座，上面是一支熊熊燃燒的紅燭，燭油沿著燭身不息地往下滴——于老師先動情地朗誦聞一多《紅燭》的序詩，接著說：“這就是聞一多先生，她以紅燭自喻，燒盡了自己，照亮了別人……”置身于這樣的課堂，學生能不被“溶化”在這美的教學情境中嗎？如果進行教學評價，也善于創(chuàng)設(shè)這樣的情境，那么，我們做出的評價一定會獲得很好的效果。學生在課堂教學過程中發(fā)表的見解和作文能反映出學生多方面的情況，即使程度相當?shù)膶W生也會在思維方法、學習習慣等方面表現(xiàn)出差異。因此，我們要根據(jù)每個學生的特點，在做出恰當評語的同時，還注意根據(jù)學生的優(yōu)點和缺點，在口頭評價和書面評價中給予適當提示，最大限度地激勵學生作出改進和努力。其次，對不同個性特點的學生給予不同的評價，對不同層次的學生給予不同的評價，分類別分層次地給予評價。如對優(yōu)秀學生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標努力;防止滋長他們的驕傲情緒。而對后進生，多采用肯定性評價，多表揚優(yōu)點，使他們常常覺得自己在進步中，激發(fā)他們成功的情緒體驗，增強自尊感和學習的自信心。再次，力求把教學評價與對學生的學習成績評定結(jié)合起來，使之發(fā)揮更大的激勵作用。美國心理學家佩奇關(guān)于教學評語的反饋效應(yīng)的實驗證明，教師對于學生的作業(yè)，除了給予分數(shù)或等級外，再加以適當?shù)脑u語，對學生的學習頗有助益。因此，我們要努力使評價更好地促進學生的學習。

教學離不開評價，評價不能缺少藝術(shù)。劉國正先生在《說“活”》一文中說：“教師要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性。教師引導學生，學生也推動老師;教師得心應(yīng)手，學生如坐春風。雙方都欲罷不能，其樂融融?！眲⑾壬枋龅恼n堂教學和諧的這種境界，正是我們追求的。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！弊屛覀冊谡Z文教學評價中用“水”的歌舞使學生成為臻于完美的鵝卵石。