祁慧春

教育教學(xué)實踐告訴我們，教師在教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，要求教師要善于給學(xué)生時間、給學(xué)生問題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。要達(dá)到這個目標(biāo)，我們必須大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展而不懈努力。

一、創(chuàng)新教育理念，提升教學(xué)境界

課堂教學(xué)效益觀特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往的有效性，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往，我們提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。教師作為“學(xué)習(xí)的參與者”“學(xué)生的引路人”，在教學(xué)過程中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；教師作為“領(lǐng)跑者”“促進(jìn)者”要起到引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生體驗的作用；教師作為“組織者”“指導(dǎo)者”，要藝術(shù)地把握課堂教學(xué)過程的走向、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的方向；教師作為“合作者”“助推者”，應(yīng)在與學(xué)生的交往中，忘記自己是教師，而把學(xué)生視為志同道合的朋友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，教不可以統(tǒng)治學(xué)，也不可以代替學(xué)，教師的教要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從教出發(fā)，而必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。此過程是師生展開對話、理解而達(dá)成“你——我”師生關(guān)系的過程，是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

二、探究教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教與學(xué)的互動過程，它對學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力，具有重要的作用。教法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)質(zhì)量。

民主的學(xué)習(xí)氣氛對課堂教學(xué)至關(guān)重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，再好的教學(xué)方法也難以發(fā)揮作用。試想，在課堂上如果教師講什么，學(xué)生便聽什么，機(jī)械地記什么，也就沒有了學(xué)生思考的空間，就不能培養(yǎng)學(xué)生的個性，更談不上思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是人云亦云、機(jī)械模仿、照本宣科、僵化保守的人。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生最佳思維狀態(tài)持續(xù)時間約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化。所以，課堂要注意時間的控制，教師在講述一段后，要有意識的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時間，這樣做，有助于激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了生氣。

三、把好三尺講臺，彰顯黑板魅力

教育家蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補(bǔ)償。”在科技飛速發(fā)展的今天，我們不能以電子白板、電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段代替屬于我們自己的黑板。因為那是我們多少年來辛辛苦苦，樂此不疲，奉獻(xiàn)青春，灑滿熱血，照亮了別人，毀滅了自己也不愿離開的地方，那黑板、三尺講臺是他傳道授業(yè)，培育良才的地方。在教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活、著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，建構(gòu)起有效的課堂教學(xué)策略，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。我們面對的是個性迥異的學(xué)生，我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，但是，黑板在教學(xué)中依然是不可缺少的，它是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。

四、注重多元評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。新的評價方法改變了以前以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，力求讓學(xué)生在達(dá)到最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下積極主動地取得發(fā)展，其目標(biāo)包括文化科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、審美藝術(shù)素養(yǎng)、勞動技術(shù)素質(zhì)和完善的人格。這說明對一個人的評價應(yīng)該是多方面的，應(yīng)該是客觀的。例如，通過組織開展的“夸夸我的……（學(xué)生）”思想教育系列活動，就很有說服力。學(xué)生在“夸夸我的同學(xué)”“夸夸我自己的學(xué)習(xí)”“夸夸我的班集體”等活動中，通過3～5分鐘的演講，學(xué)到了他人的優(yōu)點、學(xué)到了一技之長、增加了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在夸獎與被夸中，加深了友情，正確認(rèn)識了自我，感受到了自身存在的價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，豐富了師生間的感情，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

多元評價是基于不同學(xué)生的個性心理、學(xué)習(xí)心理的評價，它彰顯著師生的智慧與才能。通過多種手段、不同的評價方式，彰顯個性，激勵發(fā)展的評價策略，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。堅持多元評價，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力營造寬松、和諧、富有激勵性的評價環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要更多地了解學(xué)生的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵，使其感受到教師的期望和信任；要面向每位學(xué)生進(jìn)行評價，評價要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。學(xué)生只要有一絲的進(jìn)步教師就應(yīng)該及時地給予肯定，讓學(xué)生撿回信心，樹立自信?！?/p>

（作者單位：甘肅酒泉市南苑小學(xué)）