李燕

摘 要： 英語(yǔ)精讀課信息量大、綜合性強(qiáng)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以語(yǔ)言點(diǎn)講解為主的授課方式，結(jié)合認(rèn)知理論及語(yǔ)篇講解等更有效地完成教學(xué)。本文從課前、課中和課后三個(gè)方面分析了精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，為精讀課教師更好地完成教學(xué)任務(wù)提供參照。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)精讀課 教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀策略

Nuttall（2002：2）認(rèn)為閱讀過(guò)程包括：1.解碼、破譯、識(shí)別；2.發(fā)聲、說(shuō)、發(fā)音；3.理解、反應(yīng)、含義。即閱讀首先是單詞的辨識(shí)與學(xué)習(xí)，之后是理解全文的含義。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為，語(yǔ)言輸入先于語(yǔ)言輸出。Swain（1985）針對(duì)Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)，提出了應(yīng)從邏輯上將閱讀理解進(jìn)行系統(tǒng)分類，把這個(gè)理解過(guò)程分為三個(gè)層次：字面理解層、推理性理解層和評(píng)價(jià)性理解層。

Urquhar和Weir（1998）將二語(yǔ)閱讀分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略兩類。元認(rèn)知策略包括：閱讀前策略（預(yù)讀、預(yù)測(cè)）；閱讀中策略（自我提問(wèn)、自我監(jiān)控）；閱讀后策略（自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)）。認(rèn)知策略包括：速度策略（略讀、查讀、尋讀）；細(xì)讀策略（區(qū)分主旨與細(xì)節(jié)、命題推理、語(yǔ)用推理、轉(zhuǎn)移、意譯、清除歧義、推測(cè)詞義、識(shí)別代詞所指）[1]。

對(duì)于學(xué)生講，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是讀者和語(yǔ)篇互動(dòng)的一個(gè)交際過(guò)程，是聽說(shuō)和寫作的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生要掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)單詞的用法并根據(jù)上下文猜測(cè)生詞或習(xí)語(yǔ)的意思，尋讀、略讀、歸納推理判斷，辨析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。通過(guò)精讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能應(yīng)得到提高，學(xué)習(xí)策略有所增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，最終學(xué)生跨文化交際能力和文化素質(zhì)均得到提高[2]。

在精讀課教學(xué)中，教師應(yīng)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和閱讀策略，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。精讀課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)點(diǎn)為主的授課模式，而應(yīng)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[3]與教師講解相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)將文章作為整體，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的組織與銜接[4]，通過(guò)對(duì)文章整體內(nèi)容的思考，學(xué)生可提高思辨能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意各種閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，例如任務(wù)教學(xué)法、語(yǔ)篇教學(xué)法[5]等。精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)總體上可以細(xì)分為三個(gè)方面，即讀前設(shè)計(jì)及策略、讀中設(shè)計(jì)及策略、讀后策略和閱讀評(píng)價(jià)。

一、讀前設(shè)計(jì)及策略

1.學(xué)生分享。在上課前布置學(xué)生就與課文內(nèi)容相關(guān)話題進(jìn)行信息搜集整理，并要求在正式上課前做PPT展示。例如新編英語(yǔ)教程第二課的主題是西方文化與經(jīng)濟(jì)的入侵。課前學(xué)生要搜集與西方跨國(guó)公司在中國(guó)的發(fā)展與影響的資料。課上學(xué)生們分別介紹了麥當(dāng)勞、沃爾瑪、寶潔等公司的發(fā)展歷程和其對(duì)中國(guó)的影響。這一環(huán)節(jié)不但鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、練就英語(yǔ)表達(dá)能力，更使精讀課內(nèi)容精彩。同時(shí)學(xué)生可以分享與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯、表達(dá)、文化背景知識(shí)，為順利進(jìn)行閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

2.頭腦風(fēng)暴。對(duì)題目（包括副標(biāo)題）和突出信息（作者每段小標(biāo)題、文章中大寫、黑體、斜體、人名、圖片、圖標(biāo)或數(shù)字等）快速瀏覽，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論，預(yù)測(cè)文章的大概內(nèi)容、作者觀點(diǎn)及寫作思路并根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出他們對(duì)主題的觀點(diǎn)和態(tài)度，可采用圍坐的方式，便于大家討論。

3.快速閱讀。學(xué)生應(yīng)在頭腦風(fēng)暴中確立好圖示的指導(dǎo)下快速瀏覽每段第一句話（或前兩句），了解文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)[7]。同時(shí)教師應(yīng)針對(duì)各段的主旨及部分細(xì)節(jié)信息提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀給出答案。精讀教學(xué)要將快速閱讀與仔細(xì)閱讀融為一體。

4.詞匯準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀課文前應(yīng)掌握必要的詞匯，以減輕他們閱讀時(shí)的難度。精讀教材一般都會(huì)在課文后列出生詞及解釋，部分教材會(huì)在課文前列出課文中的關(guān)鍵詞。對(duì)于這些詞匯，學(xué)生可以課下預(yù)習(xí)，教師在課上更應(yīng)教與學(xué)生正確識(shí)記詞匯的方法和策略。在單詞教學(xué)中，教師不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)單詞的發(fā)音及含義，實(shí)際上每個(gè)單詞都應(yīng)從多個(gè)方面學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞制成詞匯卡片，卡片上包括單詞的拼寫、發(fā)音、詞性、詞義、英英解釋、構(gòu)詞規(guī)則、使用范圍、內(nèi)涵意義、文化內(nèi)涵、常見搭配（習(xí)語(yǔ)）、語(yǔ)法使用（如enjoy＼love＼hope后加不定式還是-ing形式）、同義詞、近義詞、形近詞及其在句子中的使用等。

第1和2步可以激活學(xué)生大腦中相關(guān)主題的信息，開啟大腦的認(rèn)知功能。第3步幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架，從整體上對(duì)文章有所了解。最后第4步，為學(xué)生閱讀做好必要的詞匯準(zhǔn)備。

二、讀時(shí)設(shè)計(jì)及策略

在閱讀中，教師不能只拘泥單詞、語(yǔ)法和句意的解釋，更應(yīng)將語(yǔ)篇分析與語(yǔ)言點(diǎn)講解相結(jié)合，讓學(xué)生掌握文章的組織與結(jié)構(gòu)、各段落間的銜接，從總體上對(duì)文章內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)獲得的信息提出自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。這一過(guò)程中涉及的閱讀策略包括：

1.語(yǔ)言點(diǎn)處理。傳統(tǒng)的教授單詞和語(yǔ)法的閱讀教學(xué)方法保守非議，筆者認(rèn)為精讀課作為綜合性較強(qiáng)的課程，應(yīng)用正確的方法和策略教學(xué)生如何處理新詞與習(xí)慣表達(dá)、學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是為理解句子含義，最終為理解語(yǔ)篇服務(wù)，絕不能占據(jù)主導(dǎo)地位。

在閱讀前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)讀前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)了大部分生詞與文中關(guān)鍵詞，如再次遇到新詞，在不影響理解的情況下可以忽略。從文章中猜測(cè)詞義的方法包括：利用下句話出現(xiàn)的定義猜詞；利用單詞前后的同義詞或近義詞猜測(cè)；利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、定語(yǔ)從句或例子猜測(cè)；根據(jù)構(gòu)詞法（詞根、前綴、后綴）猜測(cè)。教師除講解和讓學(xué)生操練重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)外，還應(yīng)介紹翻譯與paraphrase的技巧。

2.語(yǔ)篇處理。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）認(rèn)為語(yǔ)言有三大純理功能，即概念功能、交際功能和語(yǔ)篇功能。語(yǔ)篇分析要從宏觀結(jié)構(gòu)入手，從語(yǔ)義和形式去分析語(yǔ)篇的銜接手段、連續(xù)手段。語(yǔ)篇的銜接手段借助語(yǔ)法手段、詞匯手段來(lái)實(shí)現(xiàn)其整體結(jié)構(gòu)的粘合[8]。關(guān)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，多數(shù)人認(rèn)為，英語(yǔ)中有以三種基本的關(guān)系結(jié)構(gòu)：一般與特殊（general and particular）或特殊到一般、遞進(jìn)（progression）和相容（compatibility），了解這三種關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)。在閱讀中，學(xué)生要了解文章主旨及每段的主要含義，并列出outline，注意句子與段落之間的聯(lián)系、段落之間的銜接。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用推理，推測(cè)和把握未知信息。

3.文化知識(shí)拓展。語(yǔ)言是文化的載體，文化是不同民族在漫長(zhǎng)的社會(huì)歷史演變過(guò)程中形成的。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必然會(huì)遇到所學(xué)語(yǔ)言的習(xí)語(yǔ)、宗教文化、社交文化、歷史文化、政治文化、民族心里和民俗文化。遇到有文化背景的詞匯、句子或文章時(shí)，教師要對(duì)此進(jìn)行精確講解，并對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)所承載文化的異同，鼓勵(lì)學(xué)生思考文化差異。例如《新編英語(yǔ)教程》的第二課The Woods Were Tossing With Jewels，講的是在美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中，一家人趕往美國(guó)西部安家的故事。教師就在講解課文中和同學(xué)們一起仔細(xì)分析美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生可能感興趣的西部牛仔及西部片來(lái)講解，教師還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)比西進(jìn)運(yùn)動(dòng)與中國(guó)的開發(fā)大西北之間的異同。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章背后的文化有了立體的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀中交際能力的培養(yǎng)。精讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生輸入足夠的詞匯量、語(yǔ)法、概念、觀點(diǎn)、文化等，為口語(yǔ)和寫作輸出打下良好基礎(chǔ)。因此在閱讀中，學(xué)生可以利用學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)文章內(nèi)某一事實(shí)或觀點(diǎn)進(jìn)行討論，給出自己的看法和見解。

5.仿寫。仿寫分為句型仿寫和結(jié)構(gòu)仿寫，句型仿寫在讀時(shí)進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文中經(jīng)常使用常見的幾種簡(jiǎn)單句（以主謂賓句式為主）和簡(jiǎn)單的從句，句式結(jié)構(gòu)變化不夠多樣。因此，在遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生模擬原句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法進(jìn)行仿寫。例如精讀第一課出現(xiàn)了這樣一句話：“...not because English is easy.True，genders are simple.But the verbs tends to be irregular，the grammar bizarre and the match between spelling and pronunciation a nightmare.”這是并列句中出現(xiàn)省略的情況，學(xué)生在平時(shí)寫作中很少使用這樣的句子，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也寫出了：“In the future，there will be no pollution.The sky will be blue again，the air fresh and water clear.”句型仿寫是針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)，而結(jié)構(gòu)仿寫是針對(duì)語(yǔ)篇的練習(xí)，句型仿寫可以在一個(gè)段落或整篇文章分析完成后進(jìn)行。關(guān)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，多數(shù)人認(rèn)為，英語(yǔ)中有以三種基本的關(guān)系結(jié)構(gòu)：一般與特殊（general and particular）或特殊到一般、遞進(jìn)（progression）和相容（compatibility）。經(jīng)過(guò)仿寫，學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地變換句型，使用復(fù)雜句型，文章結(jié)構(gòu)也更清晰、合理。

6.思辨能力的培養(yǎng)。閱讀的過(guò)程是讀者思維不斷與作者思維發(fā)生碰撞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)，推斷文章下文內(nèi)容。如果預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，閱讀效率會(huì)事半功倍，如果預(yù)測(cè)有偏差，學(xué)生可以及時(shí)修正自己的推理，緊跟作者思維[9]。教師還可讓學(xué)生結(jié)成小組，共同討論文章內(nèi)容及細(xì)節(jié)，利用比較、分析、綜合、推測(cè)、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求證精神和創(chuàng)新精神。

三、讀后策略及閱讀評(píng)價(jià)

閱讀后的活動(dòng)是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料的階段，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)以下活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。讀后策略包括檢查對(duì)文章中生詞的掌握情況、對(duì)課文含義的理解、復(fù)述文章內(nèi)容（也可通過(guò)角色扮演、采訪等多種形式靈活檢查學(xué)生對(duì)課文的理解），分析文章總體思路和結(jié)構(gòu)，挖掘各段之間內(nèi)容及形式上的聯(lián)系，就文章內(nèi)容發(fā)表自己看法（辯論等）、寫讀后感和結(jié)構(gòu)仿寫等。

閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)總的來(lái)說(shuō)可以分成學(xué)生自評(píng)和互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。學(xué)生可以針對(duì)每一單元的閱讀學(xué)習(xí)情況，包括單詞、語(yǔ)法、課文含義、閱讀策略的使用等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

精讀課教學(xué)沒(méi)有固定的模式可循，總體原則是首先激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，為閱讀理解做好準(zhǔn)備，元認(rèn)知策略、圖示策略和關(guān)聯(lián)理論作為其理論支撐。在閱讀中，精讀教學(xué)要體現(xiàn)出“精”，精講單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、訓(xùn)練閱讀策略，拓展文化內(nèi)涵，培養(yǎng)思辨能力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。精讀課要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)和寫作操練。如此設(shè)計(jì)的課程體現(xiàn)了精讀課信息量大、綜合性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特征，有助于幫助學(xué)生將被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，提高閱讀興趣與效率，并為聽說(shuō)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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