崔志雄

摘 要： 目前，“生成性”教學備受教師的關(guān)注和重視，同時也是課改倡導的教學理念。但是在教學實踐中“生成性”教學存在不少問題，需要引起重視。本文以中職信息技術(shù)學科為例，從“生成性”教學過程中常見的問題展開討論，分析和總結(jié)相關(guān)事件案例，提煉對策措施。

關(guān)鍵詞： 生成性教學 存在問題 對策分析

1.引言

所謂“生成性”教學，就是教師根據(jù)課堂中學生的反饋信息和實時狀況，及時調(diào)整教學方法和教學思路。目前，“生成性”教學深受教師和學生的歡迎，但是在中職信息技術(shù)學科的教學中很多教師不能進行“生成性”教學，也有教師不理解“生成性”教學的內(nèi)涵，致使中職信息技術(shù)的教學質(zhì)量一般，甚至不及格。鑒于此，筆者認為以中職信息技術(shù)學科為例，討論“生成性”教學存在的問題及對策分析意義重大。

2.信息技術(shù)學科“生成性”教學常見問題

2.1教學過于注重結(jié)果。

教師在教學設計和課堂上過于注重結(jié)果，忽略過程的重要性。學生在課堂上不僅要學習知識和技能，更要學會如何學習知識，如何最快掌握技能。很多教師認為知識是最重要的，因此在教學過程中往往重結(jié)論輕過程，將探索新知識、形成新結(jié)論的過程變得苦悶、無聊，這樣的教學不僅會斷送學生求知的樂趣，而且會扼殺學生的創(chuàng)造性。譬如某些教師為了完成教學任務，不顧學生的提問，在完全拋棄學生的情境下硬生生地將課堂結(jié)束。有的教師在課堂上完全按照課堂設計的節(jié)奏，精確到每一分鐘，將課堂結(jié)束。

2.2教學偏離實際。

教師在進行教學設計時要根據(jù)學生的實際情況，將教學情境設計的符合中職學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)情況。在這個環(huán)節(jié)中，有些教師因為沒有深入細致地調(diào)查學生的實際情況，致使課堂設計與實際不符，最終導致課堂教學無法有效進行。有的教師重難點不明確，導致學生抓不住重點。譬如，在C語言的某次課堂上，教師教學編程時一味地按照自己的思路編程，沒有給學生做詳細講解。課程快結(jié)束的時候，一位大膽的學生打斷教師的講課，說基本聽不懂。教師調(diào)查過后，得知整個班級的學生C語言基礎(chǔ)都很薄弱。正是因為教師在備課階段沒有了解學生的實際情況，才導致這樣的事情發(fā)生。

2.3課堂教學缺乏實質(zhì)性互動。

“生成性”教學的前體條件是教師和學生之間有實質(zhì)性的互動，如果沒有互動，教師一味地按照自己的思路教學，或者學生一味地按照自己的套路學習，就談不上“生成性”教學。其實“生成性”教學不僅是教師和學生之間的互動，還存在學生與學生之間的互動，以及教師對學生突發(fā)性思想的解答和發(fā)散。譬如現(xiàn)在比較推崇的課堂小組討論學習法就是很好的學生之間的互動，教師在這個過程中要扮演好“船長”的角色，保證學生討論的主題有正確的方向。有效的課堂互動是“生成性”教學生長的土壤，互動越積極有效，“生成性”教學越成功，課堂教學效果越好。

2.4課堂教學缺乏“非預設性生成”。

新課改提倡教師積極創(chuàng)設符合學生實際情況的課堂情境，提倡學生在積極、歡樂的氛圍中學習。但是有些教師在課堂出現(xiàn)“非預設性生成”時，非但沒有擴展，反而極力往課前預設的方向上引導，很少真正在乎學生的想法。有的教師以“課堂時間緊張”為理由，對學生的疑問直接不理。教師的做法不僅會扼殺“非預設性生成”，而且會嚴重挫傷學生學習的積極性。例如某教師在講授“計算機基礎(chǔ)”的時候，一位學生對老師建議“直接拆開一臺電腦，邊看邊學”，這是個極好的建議，參照實物，不僅可以快速學習電腦的各種組件，而且讓學生真正看見“內(nèi)存”、“硬盤”等配件長什么樣，課堂上可以取得事半功倍的效果。但是教師以“電腦是公共財產(chǎn)，不能胡亂使用”為由，直接拒絕學生的建議。

3.對策分析

3.1注重過程，確保課堂教學有效生成。

教師課前的情境預設需要結(jié)合學生的實際情況，教學設計不僅要實現(xiàn)教學目標，更要體現(xiàn)靈活性、多樣性和開放性，給學生思維的發(fā)散預留更大的空間。結(jié)果很重要，過程一樣重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這就強調(diào)了過程的學習比結(jié)果更重要。其實“生成性”教學更注重過程，因為“生成性”是在過程中發(fā)生的，沒有過程就不存在“生成性”。

3.2貼近學生實際，激發(fā)思維“生成”。

“生成性”教學以學生為基礎(chǔ)，充分認同和尊重學生的實際情況，在教學活動中體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生新思維的“生成”。教師在進行教學設計時，要結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，不能只顧教學目標。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設的情境貼近實際生活，這會大大提高學生學習的積極性。他們不僅能夠?qū)Ｐ膶W習，而且思維特別活躍。在這個過程中，極容易出現(xiàn)“預設性生成”和“非預設性生成”。“生成性”教學之所以效果較好，正是因為學生的積極參與，學生在學習中主動、愉快。譬如教師在講授flash動畫制作時，可以春節(jié)或者中秋節(jié)為主題，鼓勵學習開動腦筋，主動創(chuàng)作。

3.3以開放的課堂促使課堂有效互動。

“生成性”教學的內(nèi)涵決定了課堂教學必須是一個開放、互動的過程。開放的教學環(huán)境使學生敢于發(fā)表自己的看法，開放的教學心態(tài)使教師容易重視學生的疑問和建議。學生處在一個開放的課堂上，敢于并且熱愛和教師互動。正如前文所述，有效的課堂互動是“生成性”教學生長的土壤，因此開放的教學課堂，不僅能促進有效互動，更能促進“生成性”教學。

3.4正確處理教學事件，促進“非預設性生成”。

“非預設性生成”在教學中往往能收獲意外的驚喜，例如前文所載那位學生的獨特見解（“拆電腦，邊學邊看”），不僅能獲得極好的課堂效果，而且能提供一個新的教學思路。教師在課堂上要提升靈活性，面對各種教學事件，抓住機會，進行“生成性”教學。譬如，教師不僅可以捕捉課堂錯誤，促進“非預設性生成”，而且可以巧用課堂差異，促進“非預設性生成”，更可以利用有效對話，促進“非預設性生成”。

4.結(jié)語

在中職信息技術(shù)教學中，有效利用各種“生成”，不僅能收獲較好課堂效果，還能提升中職學生的學習積極性。但是“生成性”教學是一種充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)教學，需要教師堅持“以生為本”的教學理念，同時懷揣強烈的責任感，從而促進中職信息技術(shù)學科的“生成性”教學。