范朝陽

摘 要： 按照課程對接職業(yè)標準的原則，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為核心，建立基于工作任務專業(yè)課程，重點解決做什么、怎么做的問題。作者結(jié)合電子技術(shù)應用專業(yè)課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗，形成了一套較完善的專業(yè)課程開發(fā)思路。

關(guān)鍵詞： 工作任務 課程開發(fā) 理論 實踐

一、存在的主要問題

我國中職課程改革經(jīng)歷了“三段式”課程、平臺式課程、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的發(fā)展過程?！叭问健闭n程加強了實踐性教學，突出了學生技術(shù)應用能力培養(yǎng)，但未能突破以學科本位為基礎(chǔ)的邏輯關(guān)系、課程框架和知識體系。平臺式課程改革打破了專業(yè)限制，對課程和教學內(nèi)容進行了重組，構(gòu)建了新的統(tǒng)一的大類專業(yè)課群，拓寬了專業(yè)口徑，有利于學生的個性發(fā)展和職業(yè)變遷，但平臺式課程只是對學科本位課程進行了改良?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程改革將各類課程歸類于不同的模塊中，強調(diào)了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但本質(zhì)上仍是學科體系課程，對學生方法能力和社會能力培養(yǎng)不夠，同時職業(yè)群的界定僅憑學校教師個人的經(jīng)驗完成，缺乏科學性。

二、課程開發(fā)的理念

現(xiàn)代中職課程開發(fā)突破了專業(yè)技術(shù)教育的狹窄范圍，形成了開發(fā)主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實施一體化、課程評價社會化的基于工作任務課程模式，注重了學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。其基本要求如下：

1.實現(xiàn)校企合作。要求學校與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程，共同組織實施。

2.重構(gòu)課程體系。打破傳統(tǒng)學科課程體系，按照課程對接崗位的要求，針對實際工作崗位重新構(gòu)建行動導向課程，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。

3.重組教學內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學科課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以實際工作任務為課程內(nèi)容，以職業(yè)活動為主線，以典型產(chǎn)品或服務為載體設(shè)計“學習項目”，重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)變實施方式。打破學科課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，體現(xiàn)學習者的主體地位，形成主要進行任務實施、學生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。

5.創(chuàng)設(shè)教學情境。打破單一的課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際接近的教學情境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，實現(xiàn)從課堂情境向工作情境的轉(zhuǎn)化。

6.“能力本位”與“終身學習”思想相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)新世紀綜合職業(yè)素質(zhì)勞動者的“素質(zhì)本位”課程，實現(xiàn)從知識儲備為主向?qū)嶋H應用為主轉(zhuǎn)化，大力培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。

三、課程開發(fā)的流程

基于工作任務課程體系開發(fā)，應遵守以下流程：確定就業(yè)崗位→分解工作任務→取舍教學內(nèi)容→組裝課程模塊。

1.確定就業(yè)崗位。通過市場調(diào)查，了解產(chǎn)業(yè)規(guī)模、就業(yè)狀況、發(fā)展前景，根據(jù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景確定就業(yè)崗位。如電子技術(shù)應用專業(yè)，根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，可確定電子產(chǎn)品裝配、檢測、維修、營銷等崗位。

2.分解工作任務。根據(jù)就業(yè)崗位分解工作任務。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試崗位，要求掌握常用電子元件的識別與檢測、電路的裝配與調(diào)試、常用電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試等技術(shù)。

3.取舍教學內(nèi)容。根據(jù)工作任務盡量將不確定性任務轉(zhuǎn)化成確定性任務，舍棄不必要內(nèi)容。如電路的裝配與調(diào)試，要掌握焊接材料與工具的認識、導線的加工、元件的成型與插裝、手工焊接、電路的制作和調(diào)試等內(nèi)容。

4.組裝課程模塊。根據(jù)工作流程，將功能相近或相同的內(nèi)容組成一個模塊。如常用電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，可組裝成整機裝配的工藝設(shè)計、電路板的裝配、整機總裝、整機調(diào)試等模塊。

三、課程開發(fā)的內(nèi)容

1.制定課程標準。以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展能力為目標，對接職業(yè)標準更新課程內(nèi)容，堅持德育為首、能力為重、全面發(fā)展的原則，制定課程標準。

2.開發(fā)課程資源。課程資源開發(fā)包括學習任務書、課件及教學錄像、仿真操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡資源平臺等。學習任務書是根據(jù)學生實際水平，為學生制訂的課堂學習活動方案，應集學生的學案和評價的案卷于一體，解決好教學反饋不及時等問題。每個學習任務書的開發(fā)內(nèi)容包括任務準備、任務研究、任務實施、任務評價等內(nèi)容。再進一步開發(fā)課件及教學錄像、仿真操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡資源平臺，建立優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，創(chuàng)建立體化教材體系。