陳建新

摘 要： 課堂評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是營造良好的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。教師必須高度重視課堂評價的作用，運用有效的評價手段，提高小學(xué)語文課堂評價的有效性，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂評價 教學(xué)方法

好的課堂評價語，就像天旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，可以激勵學(xué)生奮進(jìn)，甚至成就學(xué)生輝煌的一生。有人對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)作了如下描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是飽含情意的課堂，是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂……這其中，充滿人文關(guān)懷的課堂評價是功不可沒的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價存在的問題

從小學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀看，評價觀的“形”居多，而沒有領(lǐng)會其“神”真正的內(nèi)涵。審視課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的變化走向，我們看到，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生、從關(guān)注學(xué)生的知識到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的過程。但是，從總體情況來看，關(guān)注教師的成分大于關(guān)注學(xué)生的成分，教學(xué)中以學(xué)生知識技能掌握為主，頗有偏頗。導(dǎo)致現(xiàn)行小學(xué)語文課堂評價存在各種需要探究的問題，主要表現(xiàn)在如下幾點：

（一）課堂評價的主體錯位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動地位，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見。在課堂中，“權(quán)威”充斥課堂評價的每個角落，致使評價失去了應(yīng)有的價值。課堂不能落實以學(xué)生發(fā)展為本的原則，個性化的東西不多，即使呈現(xiàn)出多種活動，也都是教師課前設(shè)計，沒有充分利用現(xiàn)有活動所營造出來的教育機會。學(xué)生很少有主動建構(gòu)知識的機會，教學(xué)中封閉性非常突出。這種評價過程，教師的主要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，使評價的結(jié)果容易片面、主觀，使評價失去客觀和公正，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

（二）課堂評價的方式單一

“蜻蜓點水”式的點評，主要表現(xiàn)為兩種：第一，評價時動作單一，有的教師總是：“表揚他”，生（啪啪啪）。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。第二，評價的語言比較單一，主要表現(xiàn)在對學(xué)生的回答不置可否，知識簡單地說：“請坐，再聽聽其他同學(xué)的意見。”對學(xué)生滿意的回答，教師只是給予“好”、“不錯”、“很好”之類比較籠統(tǒng)的評價，很少有較為具體的點評。甚或是對學(xué)生的回答不作評價，只是教師與學(xué)生之間的機械問答，教師問學(xué)生答等現(xiàn)象，而非真正意義上的對話。

（三）課堂評價的層次簡單

對于一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生答對了，教師給予重賞，而對學(xué)生的大膽發(fā)現(xiàn)，教師卻不以為然，甚至不答，學(xué)生之間的點評還不能形成爭論性的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。既降低了學(xué)生探究新知識的積極性，又損傷了他們的自尊心。

（四）課堂評價語言空泛

“很好”“你真棒”“真聰明”“不錯”這樣口頭禪式的浮泛空洞評價語在課堂上是最常見的，很多時候，只要學(xué)生的回答沒有錯誤，就會用上這幾個簡單空洞的評價語。這種隨意、沒有實質(zhì)內(nèi)容的評價語對學(xué)生毫無吸引力，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。同時會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視對問題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

二、提高小學(xué)語文課堂評價的有效性的策略

（一）課堂評價要真誠

在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛與鼓勵，這樣就能為小學(xué)語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。在評價學(xué)生時，要尊重每一個學(xué)生的美善愿望，善于抓住學(xué)生身上美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們在這一過程中的表現(xiàn)給予及時關(guān)注。課文以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會達(dá)到“勝有聲”的效果。只有發(fā)自肺腑的表揚和與鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈，增加他們的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

教師讓學(xué)生讀《海底世界》課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的，你再讀一次，把它們都引回來吧！”老師幾句看似平常的話語，深入到了學(xué)生的情感世界。老師的語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是師生真情的交融，有的只是教師真正將關(guān)愛與智慧的甘露滴灑在學(xué)生的心中，具有真情實感，讓課堂充滿溫馨。

（二）課堂評價應(yīng)有效激勵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！笔紫?，在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許課堂評價語言，“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍”，“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進(jìn)步真大”……教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到了被人尊重的喜悅，感受到了生命存在的價值。其次，情感激勵是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑都是無聲的激勵。再次，動作行為評價也是不可缺失的有效激勵，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，更是一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。課堂評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，失去探索求知的原動力。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”，課堂評價的手段需要教師因勢利導(dǎo)、創(chuàng)新多變。

（三）課堂評價要客觀及時

課堂評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時、適當(dāng)、適量地為學(xué)生評價，在評價中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。有的老師總喜歡這樣評價：“很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不懂。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！”這樣豈不更知所以然？

當(dāng)然，教師的評價不能只是一味肯定，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。其實，批評無禁區(qū)。語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本。

（四）課堂評價需共同參與

課堂評價要注重共同參與、多元發(fā)展。只要你是一個對學(xué)生充滿愛的教師，那么你不但會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評價，還會教會學(xué)生如何評價。評價不是一種形式，而是一種方法。課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言?！霸u”就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。要使學(xué)生評價更有序、更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。課堂評價一定要尊重別人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認(rèn)識，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進(jìn)行鼓勵，或誠懇提出不同的意見。總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！闭n堂評價應(yīng)將評價主體的外延和內(nèi)涵作相應(yīng)的審視，學(xué)生也應(yīng)是評價主體的一部分。學(xué)生自評、生生互評和教師評價及他人的關(guān)注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力，自我評價應(yīng)該是一個內(nèi)化的教育過程。一學(xué)生在對《美麗的小路》中一個片斷朗讀后，教師引導(dǎo)：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難培養(yǎng)的一種能力。我們要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因為這種能力將伴隨孩子終生，這也是體現(xiàn)對學(xué)生的終極關(guān)懷。

（五）課堂評價要講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”讓我們關(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。的確，語文課本更是師生想象力任意揮灑，個性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式，而應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。時時給予學(xué)生因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

通過幾年來的思考與探索，我深諳課堂評價的重要性。在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

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