洪躍瓊

摘 要： 本文結(jié)合一節(jié)閱讀課，重點(diǎn)探索高中英語(yǔ)閱讀課的問題案設(shè)計(jì)，主要分析導(dǎo)入、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題的特性，旨在活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 問題 閱讀 思維

許多高中生都很害怕閱讀，然而，閱讀又很重要的。得閱讀者得天下。因此，教師的導(dǎo)，即問題案的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂，在問題的導(dǎo)向下激活英語(yǔ)思維，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是在真實(shí)情景中不斷探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。下面就以一節(jié)課“Literature Spot：a Christmas Carol”為例，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課的問題案創(chuàng)設(shè)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有很強(qiáng)的誘發(fā)性

問題教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要使所設(shè)問題能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：Will sick Tim live？ Will Scrooge help the poor Bob family？ If so，what is the miracle（奇跡）？ How did it happen？ 然后通過電影片段導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、While-reading 環(huán)節(jié)的問題設(shè)置應(yīng)既有適應(yīng)性，又有層次性

問題教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使問題適應(yīng)于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平和具體的教學(xué)條件，設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說難易適當(dāng)?shù)膯栴}，也就是說，創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，能適度地超越學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，有適度的思維難度。如果老師所創(chuàng)設(shè)的問題高于學(xué)生的實(shí)際水平，那么課堂要么沉悶，學(xué)生回答不出，要么學(xué)生的回答總是和老師設(shè)置的問題對(duì)接不上。如以下這些問題就比較有梯度，層層深入。

1.What can we infer（推斷）from the last part of the novel？ In the end： live or die？

2.Who help bring the miracle（奇跡） to Tiny Tim？

3.What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次性的問題鏈，即設(shè)置彼此之間存在邏輯上的和難易程度上的層次關(guān)系問題，做好問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法強(qiáng)化問題情境的整體效果。如以下這些問題整體效果就很好：After we have discover the miracle of Tiny Tim，what on earth made the cold and mean Scrooge change so absolutely（完全地）？ If you are the writer， how will you design the story to bring about the great change？ 學(xué)生發(fā)揮想象力，小組討論探究，設(shè)置懸念，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

同時(shí)，我們可以通過對(duì)小說的總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，抓住閱讀內(nèi)容的主線，達(dá)到真正的融會(huì)貫通。如以下這樣的問題：

1.Let’s read to check your prediction to see the wonderful design of plots （情節(jié)） in the story.

2.What’s the main idea of this novel？ Characters（人物），plots（情節(jié)）and theme（主題）.

老師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，分成三個(gè)級(jí)別（A，B，C），然后給予這三個(gè)組不同的問題，讓他們進(jìn)行小組總結(jié)，最后進(jìn)行匯報(bào)。這樣的分層教學(xué)，才是真正的以學(xué)習(xí)者為中心，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。如：

Group A：What is the similarity between Christmas and Scrooge？

Group B： In addition to Scrooge，who else is your favorite characters in the novel？ Why？

Group C： What does the author，Charles Dickens，try to tell the readers in A Christmas Carol？

三、Post-reading環(huán)節(jié)問題要有延伸性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該既構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題，又蘊(yùn)含著任務(wù)之外的任務(wù)。即所創(chuàng)設(shè)的問題情境，在時(shí)間上、空間上都應(yīng)有一定的延伸知識(shí)，以便能更好地激發(fā)學(xué)生以問題情境為中心線索閱讀材料、思考問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考探究。

一個(gè)具有可遷移性的問題能夠孕育出其他一些問題。問題教學(xué)中，一個(gè)問題的提出，不只局限于教材單一的知識(shí)面，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)知識(shí)的探討旁征博引，涉及日常生活、科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

在閱讀課堂上，問題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和文本意義化的重要手段。所謂意義化，不僅指教師所設(shè)置的問題可以使學(xué)生理解，而且指所設(shè)置的問題與文本有某種關(guān)聯(lián)或與學(xué)生已有的認(rèn)知圖式有所聯(lián)系。事實(shí)上，問題意義化就是將學(xué)生融入一定的意義網(wǎng)絡(luò)中，使問題情境化，使學(xué)生能從認(rèn)知和情感的角度產(chǎn)生積極參與思考問題的動(dòng)力，從而對(duì)問題的解決產(chǎn)生重要作用。如：

Which Scrooge has more money，the one at the very beginning or the end？

Which Scrooge enjoys more happiness，the one at the very beginning or the end？

Which Scrooge you would like to be？

Is there any Scrooge around you？

If so，what will you do？

再如：

A組學(xué)生：和《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)相比，《圣誕頌歌》在人物刻畫和情節(jié)創(chuàng)造上有何精妙獨(dú)到之處？

B組學(xué)生：選擇從故事中某一個(gè)人物角度復(fù)述該故事。

C組學(xué)生：把小說編成劇本，小組成員短劇表演。

四、不足之處

問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該引起學(xué)生思維共振，學(xué)生的思維活動(dòng)不應(yīng)限制在教師所提問題的思維框架之中，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)具有一定程度的被動(dòng)性，思維的發(fā)展受到限制。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師通過學(xué)生所提問題能及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，二者在交流中，思維相互碰撞、啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到師生思維上的和諧共振。

總之，問題設(shè)計(jì)直接關(guān)系到閱讀課的課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的問題設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾在論述提出問題的重要性時(shí)指出：“我們可以將每一陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的這個(gè)問題?！蔽覀円浞终J(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)的重要性。然而，問題的設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，它必須達(dá)到兩個(gè)基本目的：一是學(xué)習(xí)者通過對(duì)問題的探索，對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到持久性的理解；二是通過對(duì)問題的探索，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。因此如何精心設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生發(fā)展他們的理解能力和思維能力，在問題教學(xué)中至關(guān)重要。當(dāng)然，并不是所有閱讀都需要設(shè)計(jì)問題，在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生Reading for information；Reading for language； Reading for writing； Reading for culture；Reading for fun，精讀、泛讀并重，注意泛讀能力的培養(yǎng)。