羅成喜

摘 要： 自主、合作、探究學習在于培養(yǎng)學生自主學習、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師要注意觀察學生的學習行為，分析學生心理障礙，及時采取措施解決心理問題。讓學生在學習過程中積極參與、主動探索、心情愉快，切實發(fā)揮學習的最佳效能。

關鍵詞： 學習方式 自主學習 探究學習 合作學習

一、引言

傳統(tǒng)教學中，教師在教學中屬于主體，而學生則為被動觀看的客體。教師在教學過程中很容易忽略學生成長期的心理特點、性格及個體差異。學生在學習活動中缺乏團隊精神，處理人際關系、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及自我調(diào)整能力。

1983年美國哈佛大學的發(fā)展心理學家Howard Gardner在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出多元智力論，提倡轉(zhuǎn)變學習方式，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個富有個性的學生發(fā)展創(chuàng)造空間，承認獨特性就意味著承認差異性。

新課程標準強調(diào)課堂教學改革要促進每個學生“自主、合作、探究”的學習方式轉(zhuǎn)變，能夠培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。同時，教師能夠尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的需要，重視和培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、自主學習、探究學習、合作學習

自主學習指所有能有效促進學生發(fā)展的學習。包括“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”；探究學習指學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展這樣一種學習方式和學習過程；合作學習指學生在小組中有明確的責任分工的互助性學習，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。然而，在實施自主、合作、探究學習模式時，了解學生個性和心理差異，是提高教學與管理的關鍵。

三、高中生學習存在的心理

現(xiàn)在學生學習中存在的主要心理問題有：（1）依賴心理。這類學生依賴性強，不能獨立思考和解決問題，有消極情緒和行為傾向。（2）自卑、不合群心理。這類學生在師生面前變得局促不安，靦腆、膽怯，不喜歡與人交往，不善于傾聽，常常游離于合作團體之外。（3）厭學心理。主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，失去興趣，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。（4）懶散心理。這類學生精神松懈、行動散漫，學習缺乏熱情和主動精神，易擺脫紀律的約束，逃避集體活動。（5）逆反心理。這類學生總是在特定條件下產(chǎn)生一種負面的心理活動，反對師長為他安排一切，或?qū)嵭熊浀挚?，對家長教師采取疏遠回避、警惕、對抗的態(tài)度。

對于自主、合作、探究學習中這些不良心理，我們應該根據(jù)學生自身特點和個性及共性問題，通過分組和鼓勵學生善于傾聽、長于表達、勤于思考和交流及樂于贊美等方式進行引導調(diào)控，把激勵策略運用于教學中，使學生對老師產(chǎn)生“好感”和“信任”，激發(fā)努力學習的動機，提高學生學習成績。

四、學為主體教為主導的關系

在以學生為主體的教學中，教師是組織者、管理者和引導者，同時是參與者和具有廣博知識的答疑者，從興趣、氣氛、激勵等方面組織和引導好課堂教學。

調(diào)動學生主體性最有效的途徑是激發(fā)學生學習興趣。教師要隨時啟發(fā)學生在學習過程中養(yǎng)成良好的思維習慣；要尊重學生主體地位和個性，激發(fā)學生學習興趣，營造生動、活潑的課堂氣氛，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到教學活動中。

學生作為參與課堂的主體應該通過學習興趣、課堂氣氛、激勵措施和成就感等方面得到體現(xiàn)。在教學中營造民主氣氛，在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生有時間讀書，在熱烈的討論中積極思維、相互啟發(fā)。教師要參與學生討論，并適時給予幫助。

學生的恒動參與精神要在充分體會到成就感，受到激勵時才能養(yǎng)成一個良好的習慣。因此，教師要運用布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”把教學過程變成學生自主探索的過程，鼓勵學生發(fā)表不同見解，打破思維定勢，發(fā)展求異思維。教師對學生的“發(fā)現(xiàn)成果”做恰當評價，從而激發(fā)強烈的參與欲。

五、學生自主、合作、探究學習形式及教師誘導

為了適應課改新形勢和培養(yǎng)學生自主學習能力，我們在教學中實施自主學習和合作探究學習的教學實驗。

實驗結(jié)果表明，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究的能力，自我發(fā)現(xiàn)，自我舉疑，自我解決，迫使學生從整體上規(guī)劃自己的學習，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的團隊精神，交流學習技巧，使自己獲得的知識記憶準確、快捷、長久。同時教師“引導”時要激發(fā)學生的學習興趣，營造學生自主學習的氛圍，讓更多學生參與到學習活動當中；根據(jù)學生性格和交際特點，巧于分組，合理搭配，精于分工，明確職責，使小組成員學會分工，全力以赴共同完成學習任務，做到有分工更有合作。教師既要對學生嚴格要求，又要督促學生積極地參與。學生在“自主、合作、探究”學習遇到困難時，教師注意采用“疏導”、“誘導”教學法，通過點撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生在良好的狀態(tài)下進入更深層次的探究，提出疑難，引起學生注意；講問題由淺入深、由遠及近、由易到難，使學生進入更深層次的探究和學習。

六、結(jié)語

解決學生的心理問題是改善學生精神狀態(tài)的關鍵。教師要充分利用情感因素，尊重學生性格、心理特點，幫助學生學會與人分享。激發(fā)學習興趣是讓學生投入學習的前提。在教學中堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，探索風格各異的教學和學習模式，營造和諧、積極、有序、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。教師要發(fā)揮引領者、管理者、組織者和參與者的作用，通過任務分配、程序指導、明確目的，讓學生積極自主地投入到學習中。以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視和培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。加強學法指導和建立有效的評價機制及監(jiān)督機制是學生保持恒動高效的學習狀態(tài)的保證。教師要制定科學量化標準，實行合理懲戒和激勵機制，培養(yǎng)學生良好持久的自學能力和習慣，為學習提供持久信心、興趣和動力，為終身學習和發(fā)展奠定基礎。

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