張燕芳

摘 ? ?要： 陶行知的生活教育理論為我們設計實施語文實踐作業(yè)提供了理論基礎?！墩Z文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐”，為我們開展語文實踐作業(yè)實驗指明了方向。本文試用陶行知教育思想做指導、語文課程標準做依據，結合現(xiàn)行小學語文教材，對語文實踐作業(yè)設計與實施做了積極探索。

關鍵詞： 生活教育 ? ?語文實踐作業(yè) ? ?設計與實施

陶行知先生非常重視社會生活實踐，將教育與社會生活實踐緊密結合，提出“教學做合一”的教育理論。這一理論的核心成分是教育聯(lián)系社會、聯(lián)系生活、聯(lián)系實踐，促使教育與社會、生活、實踐形成完善的教育體系。長期以來，我國小學語文循著陶先生的教育改革方向做出了許多努力，然而教學中，由于我國教育改革不徹底，教師的教育思想未能徹底轉變等原因，教學脫離社會、脫離生活、脫離社會的現(xiàn)象仍然每天發(fā)生，課堂中枯燥單一機械訓練現(xiàn)象隨處可見。

我結合自己的教學實踐，就語文作業(yè)聯(lián)系社會、生活與實踐談幾點體會：

一、語文實踐作業(yè)的選擇要彰顯學生個性

1.語文實踐作業(yè)的選擇要面對學生實際。我教的學生來自城鄉(xiāng)結合部，從小在開發(fā)區(qū)日新月異的環(huán)境中成長，形成善于接受新生事物、思維活躍、想象能力強等鮮明個性。因此，我設計的語文作業(yè)是突出到校外考察參觀、到企業(yè)進行社會調查、到敬老院進行走訪等緊密聯(lián)系社會的活動，讓學生在緊密接觸社會的過程中將所學語文知識加以運用，讓學生通過正確運用所學知識滿足日益膨脹的求知欲。這種辦法形成接觸社會越頻繁，需要用到的語文知識越多，學生的求知欲望越高，學生對語文學習的興趣就越濃厚，這種良性循環(huán)的教學氛圍是教師夢寐以求的教與學的狀態(tài)，也是陶行知先生教育理論期希的教學效果。

2.語文實踐作業(yè)的選擇要彰顯學生個性。新奇的、標新立異的實踐作業(yè)只能偶爾用之，經常使用易使教師滿足于做表面文章，教學效果不一定好。以充分了解所教學生個性為基礎選擇語文實踐作業(yè)，應是語文教師十分重視的事。我通過自學認字、自編兒歌、童話、編輯小報、編寫學習日記、讀書摘錄、創(chuàng)新畫畫等各種簡單的形式布置語文實踐作業(yè)，既能滿足童趣，又能開發(fā)學生想象能力，寓實踐作業(yè)于日常生活中，讓實踐作業(yè)真正走進學生自己的生活，這樣的作業(yè)才有可能順應學生個性發(fā)展需要，為他們今后學習與發(fā)展夯實基礎。

二、語文實踐作業(yè)設計要能與時俱進

當今社會知識爆炸，創(chuàng)新日異。社會最缺乏的是創(chuàng)造力，最需要的也是創(chuàng)造力。我們選擇語文實踐作業(yè)的出發(fā)點是開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，因此通過語文實踐作業(yè)培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是我們的出發(fā)點，也是立足點。教學中，我充分挖掘新教材中的許多優(yōu)勢，經常性地創(chuàng)設具有不確定性的，能讓孩子們展開想象、施展智慧與才華的教學情境，促使他們在不自覺中成為發(fā)現(xiàn)者，在日常學習中成為研究者。這種積極探索、潛心研究的學習態(tài)度可以為他們今后步入社會成為創(chuàng)新人才鋪平道路。

1.用畫畫完成語文實踐作業(yè)。我根據一些課文的特點，讓學生通過畫畫完成語文作業(yè)，要求學生把課文中的文意轉化為自己的想象，再用畫圖形式表現(xiàn)出來。如學完《小松鼠找花生果》一課后，要求學生想象小松鼠的活潑調皮，想象花生地的勃勃生機，想象生活的美好寧靜，想象同學之間捉迷藏的快樂趣味，然后要求同學畫一畫自己心目中小松鼠找花生果的情景。學完古詩《村居》后，讓學生把自己住的村莊或附近村莊的樣子畫出來，讓學生想象村莊里大年歲的爺爺奶奶是如何在村莊里生活的，村莊里有什么東西是城里沒有的，這種作業(yè)促使學生自覺開展訪談調查，增長知識與才干，同時對他們進行潛移默化的愛國愛鄉(xiāng)教育。

2.用音樂完成語文實踐作業(yè)。沒有孩子不喜歡唱歌娛樂，語文實踐作業(yè)需要音樂元素做支撐，這樣才能讓學生喜聞樂見。如學完《一株紫丁香》一課后，要求學生回去找一首歌頌教師的歌曲，這樣廣大家長參與進來，有的孩子一下子就學會了十多首贊美教師的歌曲，極大地豐富了詞匯量，提高了語言運用能力。對《快樂的節(jié)日》這種類型課文，我讓學生回家練唱，選擇適合課文內容的背景音樂進行配樂朗誦。學習《真想變成大大的荷葉》、《水鄉(xiāng)歌》后，我在幫助學生深入理解課文內涵的基礎上，要求他們把握文章的感情基調，享受生活的樂趣，然后搜集一些自己喜歡的歌曲賞析歌詞中的情調和寓意。

3.用探求完成語文實踐作業(yè)。教學中，我經常設計一些能激發(fā)學生興趣的觀察、實驗作業(yè)，讓學生在實驗中運用語言、形成技能，同時培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。如學了《春筍》，要求學生從課外書、百度搜集介紹春筍的文字或圖片資料，向同學們介紹它們的生長規(guī)律，并認真觀察學校竹苑里一株小竹筍的生長過程。學生經歷觀察、分析的過程，但又不是簡單地重復，因此最終觀察結論也會與別人不一樣。這樣的作業(yè)設計極具趣味性、挑戰(zhàn)性，它在語文課內外學習之間搭起一座橋梁，使課內外相互溝通，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

4.用體驗完成語文實踐作業(yè)。體驗能得到終生難忘的收獲。學習了口語交際《春天來啦》的課文后，帶領孩子們遍走校園，尋花問柳，抓蟲逗鳥，此情此景成了語文實踐作業(yè)中極好的內容。學習口語交際《借鉛筆》、《買東西》后，我領學生走進社區(qū)向居民們借勞動工具，開展凈化環(huán)境、幫助社區(qū)大掃除活動;到書店購買課外讀物增強社會交往能力。學生在體驗中對語文課本內容有了親身體驗感受后，記得牢、用得活，學得輕松愉快，學習興趣空前濃厚。

三、語文實踐作業(yè)實施要有理論指導

1.語文實踐作業(yè)要重視學習能力培養(yǎng)?！皩嵺`出真知”是陶行知先生教育思想的精髓之一，對小學低年級孩子來說，為他們創(chuàng)造機會實踐體驗，能為他們形成正確學習方法起到非常好的作用。既然人的經驗都是從實踐中得來的，高效的學習方法就應該讓小學生從實踐中摸索出來。學習方法對人的成長十分重要，培養(yǎng)自學能力是培養(yǎng)學習方法的決定性能力。因此，我在教學中根據一年級學生的年齡特征，按照由少到多、由簡單到復雜的順序，促進學生由認知性實踐逐步向解決問題的實踐過渡，從而培養(yǎng)他們自學能力。如學習第二冊《識字學詞學句》第一課時教師提出：“學完這課后，接下去的第二課、第三課、第四課……你能自己學習嗎？”許多學生在前面學習中經老師提示，知道了漢字是由音、形、義三要素構成的，識字過程就是建立音、形、義聯(lián)系的過程。我布置的實踐任務是要求學生根據自己的生活經驗，想象學過的生字，用音、形、義方法進行拼裝，同學們發(fā)揮豐富的想象力，饒有興趣地將經驗應用到漢字中，雖然可能出現(xiàn)許多錯誤，但通過教師恰當的點撥糾錯，學生學習生字的效率有了極大提高，將學習過程打造成培養(yǎng)學習能力的過程，對培養(yǎng)學生自學能力、提高學習效率起到很好的作用。

2.語文實踐能力要重視生活能力培養(yǎng)。無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，都提倡教育與生活的一致性，針對低年級學生生活知識處于低級階段的特點，我在教授《去菜場》課文后，指導學生把教室布置成跳蚤市場，讓學生扮演顧客模擬商場購物，體驗商場購物中的交往方式及獲得的心理感受，然后要求學生回去跟隨父母去商場、超市購物，觀察商場里的商品及顧客的購物方式，親身體驗一下自己在商場或超市獨立購物的能力。完成這一實踐作業(yè)的過程，既需要用到所學的知識，如文明禮儀、交往語言、貨幣計算等，又對學生認識社會，提高基本生活能力起到積極作用。

3.語文實踐作業(yè)要重視社會能力培養(yǎng)。陶行知“社會即學?！钡慕逃枷敫嬖V我們，無論是在社會實踐中，還是在生活學習中，都能起到教育作用。一年級學生由于受年齡特征和實踐能力綜合發(fā)展水平的限制，對社會的認識還處于啟蒙階段，在這個成長時期，適當加入簡單的社會實踐內容，對他們適應社會能力有很大促進作用。在學習《月亮灣》一課時，根據學生接受水平設計了幾個實踐作業(yè)，讓學生自由選擇：①請你做小導游向游客介紹月亮灣美麗的風光;②請你設計富有特點、富有創(chuàng)意的吸引游客的廣告語;③如果老師要去這個地方旅游，你會建議我什么時候去，說說你的理由;④從課外書、報刊、電視等方面收集介紹江南小村莊特點的文字材料或圖片，介紹給同學們。這樣學生便在語文學習中為將來成為社會人奠定了很好的基礎，也讓語文實踐作業(yè)有了很大的發(fā)揮空間。