朱衛(wèi)建

所謂“本真課堂”，即以生命成長為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)的課堂。這樣的課堂摒棄矯揉造作的浮華形式，革除枯燥乏味的教條思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在自由、自主、自然的氛圍中放飛心靈，與文本相約，在情感和智慧的交鋒中積聚成長的力量。

一、除棄浮華，真閱讀

與文本相約，追求本真課堂，教師需從樸素、簡單的課堂組織方式人手，讓學(xué)生在品味中感知文字之美，享受語言之妙，領(lǐng)悟文本之境，徜徉于字里行間，實(shí)現(xiàn)真閱讀。

例如蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》第二段教學(xué)。師：怎樣才能把這段讀好呢？一個女生站起來，落落大方地開始朗讀。一段結(jié)束，老師請小聽眾們評價(jià)朗讀效果。師：剛才這名同學(xué)讀得怎么樣？請你用一兩句話評價(jià)一下。生1：我覺得“早早”一詞讀得生動，讓人聽了仿佛看到了人們早早趕來的情景。生2：我認(rèn)為這個同學(xué)在讀“端著”“提著”兩個詞的時(shí)候，語氣輕快，讓人有種身臨其境的感覺。師：看來同學(xué)們聽得夠細(xì)致的，每一個細(xì)節(jié)都注意到了。繼而教師轉(zhuǎn)向剛才朗讀的同學(xué)，說：讀得這樣好，同學(xué)們都很贊賞，你有什么絕招沒有呢？生：也沒什么，我邊讀邊想象人們對潑水節(jié)的期待和潑水時(shí)的歡樂情景。師：好?。∵@就是一個好辦法，誰再來讀讀？同學(xué)們爭著，搶著，把手舉了起來。一輪朗讀過后，孩子們時(shí)而嘴角上揚(yáng)，時(shí)而頷首微笑，沉浸在潑水節(jié)的歡樂中……過盡千帆皆不是，教師以“把課文讀好”這一簡化的教學(xué)目標(biāo)為指引，通過讀一讀，評一評，讓學(xué)生感知傣族人民潑水節(jié)的熱鬧情境，簡約而不簡單，真情而不矯情。

二、咬文嚼字，真體驗(yàn)

語文的學(xué)習(xí)重在“咬文嚼字”，學(xué)生沉入文本，咀用詞之精妙，嚼描繪之傳神，品情感之豐滿。與文本相約，就要讓學(xué)生沉入文本，從字詞句的理解開始，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中享受語文的美妙。

例如蘇教版語文二年級上冊《秋游》一課教學(xué)，在理解“有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”一句時(shí)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑。生：老師，“亮開了嗓子”是什么意思?。繋煟哼@個問題提得很好，誰知道？生1：就是像我這樣，啊——只見這個學(xué)生沖著天花板大喊了一聲。生2：就是對著天空大聲地說話。生3：也可以對著天空大聲唱歌。師：老師明白了，原來“亮開了嗓子”就是大聲地把想說的話說出來??！那大家根據(jù)文章想象一下，向天空喊些什么內(nèi)容呢？片刻的討論后，幾個學(xué)生舉手了：“我來！…‘我來！”生4：我想大聲讀詩：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”師：好，有氣魄。生5：我想大聲唱歌：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄……”每一次精彩的生成背后都蘊(yùn)含著教學(xué)藝術(shù)，在這里教師圍繞學(xué)生質(zhì)疑，挖掘文本中值得玩味的地方，激發(fā)思維，引爆智慧，在咬文嚼字中激發(fā)體驗(yàn)，唱響課堂。

三、和諧自主，真參與

本真課堂以自然為底色，以和諧為追求。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生開創(chuàng)自然、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如蘇教版語文三年級上冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課教學(xué)，學(xué)生對“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”幾個詞語理解起來有難度。教師放下架子，走到學(xué)生中間，在和學(xué)生的互動交流中，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。師：文中的“雜草”“小稻秧”“噴霧器大夫”三個角色，你最喜歡誰？孩子們舉手表決后，大家或者喜歡小稻秧，或者喜歡噴霧器大夫，沒有人喜歡雜草。教師順勢抓住時(shí)機(jī)。師：我就是雜草。（邊說邊戴上雜草的頭飾）你們?yōu)槭裁床幌矚g我？都來說說。生1：你對小稻秧太兇了。師：（把眼睛一瞪）我很兇嗎？生2：你搶走了小稻秧的營養(yǎng)。師：你說搶就搶了嗎？拿出證據(jù)來……同學(xué)們由開始覺得好玩兒.到后來較起了真兒，和“雜草”認(rèn)真地辯駁起來。幾個回合過后，教師摘下頭飾。師：現(xiàn)在同學(xué)們理解“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”幾個詞語了嗎？潤物細(xì)無聲，在這樣平等、和諧的師生交流中，學(xué)生能真的沉入文本，參與課堂。

四、扎實(shí)有效，真收獲

語文的魅力在于文字，透過文字不僅可以感知語文“形”的獨(dú)特，更重要的是文字深處承載的人文情懷，或蕩氣回腸的凌云壯志，或樸實(shí)無華的手足親情，都帶給學(xué)生心靈的顫動。而立足文本，呼喚本真課堂，正是幫助學(xué)生洞察文字背后所蘊(yùn)含的精神和情懷的有效方式。

例如蘇教版語文四年級上冊《徐悲鴻立志學(xué)畫》一課教學(xué)，學(xué)生透過文本中的“不知疲倦”“日夜奔馳”“勇往直前”“畫呀，畫呀”等詞語感知徐悲鴻的刻苦努力，發(fā)奮圖強(qiáng)，層層深入地感知“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”這句話在文本巾的分量，在徐悲鴻眼中的分量，在所有中國人心中的分量。之后提問質(zhì)疑。師今天我們一起認(rèn)識了畫家徐悲鴻，然而，我們認(rèn)識的不僅僅是一位畫家。此時(shí)此刻，你想對他說些什么呢？生1：徐悲鴻，您是民族的英雄，是我們祖國的驕傲。師：這名同學(xué)用“您”來稱呼，可見對徐悲鴻的敬重。生2：徐悲鴻，長大后我無論從事什么職業(yè)，也要做一個像你一樣有毅力的人。生3：徐悲鴻，追求中國夢的路上，你不孤單，因?yàn)楝F(xiàn)在每個中國人都在為實(shí)現(xiàn)偉大的中華民族的復(fù)興夢而努力。當(dāng)心靈與心靈碰撞，飛濺出的一定是智慧的火花，在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的收獲非常豐滿。

總之，本真課堂是立足于學(xué)生主體地位的課堂，是深入挖掘文本價(jià)值的課堂。作為小學(xué)語文教師，只有在課堂教學(xué)中植入樸實(shí)、自然、真實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)人本與文本的相約，激發(fā)思維的創(chuàng)新，喚醒精神的成長，實(shí)現(xiàn)最本真的教育。