夏詩偉

摘 要： 隨著我國新課程改革的不斷推進，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，不僅要求教師“授之以魚”，而且要“授之以漁”。因此，如何充分利用當下不斷涌現(xiàn)的新興教學(xué)理論進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計達到新課程改革相應(yīng)要求，就成了需要數(shù)學(xué)教師認真思考的問題。針對這種情況，本文選擇其中一種嘗試教學(xué)理論為探究對象，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計為突破口。首先對嘗試教學(xué)理論相關(guān)概念作出論述，接著對嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性進行分析，最后提出幾點教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué)理論 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

1.嘗試教學(xué)理論之概述

1.1嘗試教學(xué)理論之概念

嘗試教學(xué)理論是由我國著名學(xué)者邱學(xué)華教授創(chuàng)立的，其概念的關(guān)鍵在于如何理解“嘗試”二字，通常將“嘗”定義為辨別、探究問題難易程度，將“試”定義為將預(yù)定的想法付諸實踐。也就是說，嘗試是指以了解問題難易程度、檢驗解決方法為目的所進行的一種探究性活動。嘗試教學(xué)法是指在改善傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動為教學(xué)的核心，在實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗、驗證解決方法的一種教學(xué)方式，而嘗試教學(xué)理論則是對嘗試教學(xué)法的利用。

1.2嘗試教理論之特征

嘗試教學(xué)理論的基本特征是由其內(nèi)涵所決定，一般而言，嘗試教學(xué)法最基本的特征是先試后導(dǎo)、先練后講，在進行過程中需要具備嘗試精神、探究精神及創(chuàng)新精神。

1.3嘗試教學(xué)理論之優(yōu)勢

對于學(xué)生而言，嘗試教學(xué)理論的優(yōu)勢在于有利于學(xué)生嘗試精神的養(yǎng)成與智力的發(fā)展、素質(zhì)的提升。對于教師來說，其優(yōu)勢主要在于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以及促進教師自身教育思想、素質(zhì)的提升。

1.4嘗試教學(xué)理論之推廣

在嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立以來，在我國八十年代中期已經(jīng)得到了廣泛推廣。之后在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育界得到充分運用，發(fā)展很快。

2.嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用之必要性

2.1高中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力要求較高

無論是在教師進行教學(xué)還是在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，都不難發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的邏輯思維、歸納推理、運算等多方面的數(shù)學(xué)思考能力要求都比較高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能很好地在這方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，甚至在一定程度上束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。與之相反的嘗試教學(xué)理論在學(xué)生獨立思考、推理、等方面都能夠起到很好的引導(dǎo)作用。

2.2高中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較大，課業(yè)負擔過重

高考給高中學(xué)生帶來的壓力可謂巨大，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往將大量的練習(xí)題布置給學(xué)生，實質(zhì)上既增加了學(xué)生的負擔，又阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)理論能夠使學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，既提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了學(xué)生課業(yè)負擔。

3.基于嘗試教學(xué)理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之建議

3.1落實素質(zhì)教育要求，將學(xué)生放在主體地位

實質(zhì)上，教師在進行教學(xué)設(shè)計時的起點和落腳點都是學(xué)生，也就是說無論進行怎樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)當充分考慮學(xué)生的主體地位。嘗試教學(xué)理論也是如此，在利用這一理論進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當明確這一點，并以學(xué)生的愛好、興趣、原有的認知為出發(fā)點，將教學(xué)目標與之結(jié)合，達到引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、探索使之成為課堂嘗試主體的目的。例如，在學(xué)習(xí)《直線的斜率》這一課時，教師可以學(xué)生實際生活中隨處可見的事物、學(xué)生的生活經(jīng)驗進行導(dǎo)入。教師：“同學(xué)們，大家肯定都步行上過樓梯吧？那么，大家回想一下在自己上樓梯的時候，如果呈現(xiàn)的傾斜度不同自己會有什么樣的感覺？傾斜度不同感覺是否也會不同呢？爬傾斜度大的樓梯更費力還是傾斜度小的更費力？”與此同時，教師通過投影儀在大屏幕上向?qū)W生展示兩種傾斜度不同的樓梯，讓學(xué)生直觀地對傾斜形成初步感知，并將學(xué)生分為幾組進行自由討論?；诟髯缘纳罱?jīng)驗，學(xué)生都認為傾斜度小的樓梯爬起來比較費力。此時，教師繼續(xù)提問：“那么，究竟怎樣描述一條直線的傾斜程度呢？”通過教師提出問題、展示圖片、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)生自由討論這一系列教學(xué)程序，學(xué)生逐步進入嘗試的領(lǐng)域。

3.2重視分層教學(xué)，不可忽視學(xué)生之間存在的差異性

對于學(xué)生而言，由于在高中階段之前已經(jīng)接受過較長時間的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生掌握的知識程度、理解能力也都已經(jīng)有所區(qū)別?；趪L試教學(xué)理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要求教師必須正視學(xué)生這種差異性，運用分層教學(xué)的方式更好地讓學(xué)生勇于嘗試、敢于探索、獲得知識。教師在進行分層教學(xué)之前，應(yīng)當對學(xué)生的知識儲備程度、認知能力等多方面有所了解，充分發(fā)揮學(xué)生個性，有效開展分層教學(xué)。例如，在進入《誘導(dǎo)公式》這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師首先引導(dǎo)全班同學(xué)對單位圓這一知識點展開回顧，著重留意圓的性質(zhì)、對稱性。對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)，分為幾個小組，分別將具體問題分給沒有疑問的小組。在課堂上教師應(yīng)當將更多的思考時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生開展組與組之間、組員與組員之間的探討。教師在旁進行指引，讓學(xué)生盡情表達自己的想法。

4.結(jié)語

嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用價值很大，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在充分了解其理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷實踐、總結(jié)、反思。

參考文獻：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)理論要點[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（04）：8.

[2]劉濤.中學(xué)歷史嘗試教學(xué)的問題設(shè)計原則[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（07）：165.

[3]鄭香嬌.嘗試教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].教師博覽，2013（06）：71.