許雪珍

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，一把激情的火”。教育需要情感，語文需要情感，閱讀更需要情感。新課標指出“閱讀要重視情感體驗，通過閱讀讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，因此在閱讀教學中要善于抓住學生情感的生成點，才能更好地實現語文教學的情感維度目標。

一、從“文以載道”處悟“文道統(tǒng)一”

新課標指出：“語文是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”葉圣陶先生提出的“文道統(tǒng)一”是語文學科的特性，于是從教材文本入手，于“文以載道”處品讀文本，體驗情感，感悟生命，感謝自然，感知人世情，成了“聽、說、讀、寫”訓練之外的語文教學的情歸點。教學《生命 生命》這篇充滿生命氣息的課文時，讓學生“披文入境”，從飛蛾求生的例子中抓住重點句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”讓學生通過文本的研讀，感知文本語言文字散發(fā)出的情感元素，體驗飛蛾強烈的求生欲望，激起學生對生命存在的思考，對生命的熱愛，對美好生活的向往，并在學生的潛意識中植入為書寫精彩的生命而努力耕耘的意識，光彩的人生可以從幼小的生命開始的。同時，還可以抓住小瓜苗破殼而生這一段落中：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。　瓫_破堅硬的外殼……不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”這一重點句，從文本語言的重點詞中體會種子生命力的頑強和力量，學生讀出文本中重點詞在關鍵處的力量，此處適時引申到在大自然面前，渺小的人類面對災害、災難生命受到挫折時，要像種子一樣堅毅，不屈，頑強。當學生心靈深處最柔軟的一隅被文本散發(fā)出的語言魅力擊中，那份真摯的情愫就會滌蕩于心，汩汩似清泉般的情感如詩一樣純真流露，猶如春雨隨風潛入夜，潤物細無聲，此處無聲勝有聲。小學語文教材中很多都是文質兼美的佳作，如《畫風》、《孔子拜師》、《觸摸春天》等，從教材文本中，挖掘學生情感生成因素，激起思緒，望文思情，融自身情感于作者情感、文本情感之中，從而達到“學文”“入境”“入情”“悟道”的目的。

二、由“感聽其言”直奔“心醉其情”

蘇霍姆林斯基說：教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍的。語文美既是文美又是語言之美，美的語言能激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的注意力。充滿感情色彩的教學語言，關系著師生之間情感的形成和交流，教師要用自己的語言感染學生，這就要求教師的課堂語言清唽明白、詳略得當，深入淺出、通俗易懂，優(yōu)美動聽、節(jié)奏鮮明，而且是來自內心的一種真情實感的表達，這樣才能打動聽者，讓學生“感聽其言”的心靈受到洗禮和感染，從而使學生的情感與教師、文本的內容形成共鳴的態(tài)勢，達到融合一體的境界。例如在一年級語文《四季》教學中，教師可以這樣設計教學：

師：小朋友們，書上說草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天，老師說：“桃花片片，他對小鳥說，我是……”

生：春天。

師：春天真美啊，看來在小朋友的眼里，春天不只有綠草還有桃花還有很多很多，那老師還說：“荷花朵朵，他對青蛙說，我是……”

生：夏天。

師：好極了，原來四季的景色是那么多彩，小朋友們誰能學著樣子也來美美說幾句呢？

生：“落葉飄飄，他對大地說，我是秋天”“雪花紛紛，他對人們說，我是冬天”……

師：聽了小朋友的發(fā)言后，老師禁不住要大聲說，四季真美??！原來大自然是如此偉大，讓我們陶醉在大自然的懷抱中吧。

學生在教師充滿激情的教學語言的引導啟發(fā)下，把《四季》的學習和已有的生活經驗聯系起來，用語言表達出對四季，對大自然的熱愛和贊美之情，情感由此生成。又如在《丑小鴨》這課的教學中，教師可以說“用自己的話或古詩夸夸它”以凝練課文所要呈現的思想情感主題，學生自然而然地想起學過的古詩《詠鵝》，在教師的引導下新舊知識聯系起來，情感相融，激情共鳴。并設計如下課堂導語：1.我想說……2.我想對丑小鴨說……3.我想對農夫說……4.我想對養(yǎng)丑小鴨的小姑娘說……連續(xù)四個“說”讓學生說出情感認識，導出童話故事里所蘊涵的人生態(tài)度與情感真理，層層遞進，次次升華。教師抓住課文的情感因素，或談話引情，或質疑導情，或誦讀激情，在教學中生成的教學語言，經教師的口中發(fā)出，引導學生“感聽其言”尋聲而入，入境入情，心醉其情。教師充滿人文氣息，聲情并茂，情意洋溢的教學語言是閱讀教學中學生情感迸發(fā)的重要生長點。

三、“動聲悟情”中“升華情感”

“動聲曰吟，常言曰詠”，國學大師梁實秋先生曾說：文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，這樣才能陶冶性情。葉圣陶先生提出“美讀”就是要把作者的情感通過讀表達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。如教學毛澤東的詞《沁園春·雪》，學生在“北國風光千里冰封……數風流人物還看今朝”的激昂誦讀中，領略詩歌的磅礴氣勢及偉人的豪邁激情，感同身受并奮起追隨，情感由此生成。二年級語文《丑小鴨》一課，通過朗讀精美的句子，師生合作表演讀丑小鴨變成漂亮的天鵝后的心理活動，師生在洋溢著童趣、童心的表演讀中，打開想象的翅膀，拓展情感認識，暢游在安徒生的童話世界里，感受、體驗童話故事帶來的樂趣。又如山水名篇《桂林山水》教學時，抓住以下三個重點句：

“漓江的水真靜……啊！”在指導朗讀中，引導學生把“靜”字讀長、讀輕，讀出漓江的靜謐、和美。

“漓江的水真清……??！”把“清”讀重加氣，讀出漓江的清朗、俊逸。

“漓江的水真綠……?。　卑选熬G’字讀得響亮飽滿，突顯漓江的綠意盎然。

師生帶著對漓江的贊美，用瑯瑯的讀書聲，表達對大自然的熱愛之情，情由聲生，在讀中悟情，讀中升情，讀中直抒胸臆，激起共鳴，并達到“情動于中動形于外”的境界。

“感人心者，莫先乎情”，情感熏陶是閱讀教學的靈魂，抓住學生情感的生成點，落實語文教學的情感教育是每一位語文教師應盡的職責。