馬建江

摘 要： 多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息于一體，有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，在教學(xué)中給人耳目一新的感覺(jué)。將多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，崇尚工具理性，追求規(guī)范化、完整化、單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)的失落。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 突破難點(diǎn) 訓(xùn)練思維

目前，小學(xué)應(yīng)用電化教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即利用電化教學(xué)的理論與方法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)電化教育設(shè)計(jì)，使教育信息高速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。尤其是多媒體具有集文本、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲響、音樂(lè)等多種信息符號(hào)于一體的功能，以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，以及教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，引發(fā)語(yǔ)文教育的革命。

一、運(yùn)用多媒體可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空?！苯處熑缒艹浞滞诰蚪滩闹械呐d趣因素和藝術(shù)魅力，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意。”多媒體課件集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，具有形象、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.引入新課時(shí)利用多媒體“激趣”

例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生欣賞火燒云的美麗畫(huà)面，并加上課文字幕和配樂(lè)朗讀；畫(huà)面隨著內(nèi)容的變化而變化。學(xué)生邊聽(tīng)，邊看，邊想象，仿佛已置身美景中。在這種輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，并很快理出文章的脈絡(luò)。接著利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀等方面體會(huì)火燒云的變化美，品味文章的語(yǔ)言美。最后為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師又把學(xué)生課前制作的美術(shù)作品——貼畫(huà)，在屏幕上放大展示。學(xué)生看著色彩豐富、形狀不一的貼畫(huà)，人人爭(zhēng)著發(fā)言，個(gè)個(gè)講得精彩。在這堂課上，教師利用多媒體課件所特有的美的畫(huà)面、美的聲音、美的文字吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

2.講讀課文時(shí)利用多媒體“創(chuàng)境”

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)烏鴉喝水的部分，先播放動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在畫(huà)面上看到了什么？書(shū)上哪一部分寫(xiě)出了這一畫(huà)面？……讓學(xué)生帶著問(wèn)題或沒(méi)有感知到的部分，從課文中尋找答案，從而積極主動(dòng)地投入課文的學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，新課標(biāo)課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下，較多地增加語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展他們的思維，豐富他們的語(yǔ)言。但是教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。而如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，就很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶情操，又提高審美能力。

3.課堂訓(xùn)練中“持趣”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)題。如選擇題，可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊選擇答案，當(dāng)答案正確時(shí)，除了在熒屏上顯示出來(lái)外，還可以配以熱烈的掌聲；當(dāng)答案錯(cuò)誤時(shí)，可以配以其他聲音，提醒學(xué)生重新再找。可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)的方法選擇答案，當(dāng)答案拖放在正確位置的時(shí)候，就會(huì)停在那里；如果放錯(cuò)就會(huì)往回跑。

二、利用對(duì)媒體可以直觀呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)

在小語(yǔ)教材中，往往出現(xiàn)一些是小學(xué)生難以理解的文章。這些課文，即使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背，也不一定能真正理解段落和句子，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的事物，就能幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，我認(rèn)為小青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。于是在教學(xué)時(shí)首先讓孩子們憑借自己生活中的經(jīng)驗(yàn)盡情地說(shuō)說(shuō)青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，但由于現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，很少到田野中玩，即使去玩了，由于家庭環(huán)境、年齡特征的影響，能說(shuō)清楚青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的也幾乎沒(méi)有。我就抓住這個(gè)學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不清，越說(shuō)不清越想表達(dá)的時(shí)機(jī)，播放一段優(yōu)美的多媒體畫(huà)面：在美麗的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去，慢慢地長(zhǎng)出兩條后腿，接著長(zhǎng)出兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見(jiàn)，并配上《小蝌蚪》的歌曲。絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和迷人的畫(huà)面，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程一目了然，伴隨著多媒體課件在看看、唱唱、演演的過(guò)程中，加深對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的理解和記憶。

三、利用多媒體化抽象為具體

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小、知識(shí)面不廣，抽象思維剛剛開(kāi)始發(fā)展，在課堂上教師單純依靠語(yǔ)言文字進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解。這就要求教師運(yùn)用多媒體，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫(huà)面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在直觀形象中感悟知識(shí)。教學(xué)小語(yǔ)第四冊(cè)《看月食》一課，“月食形成的原因，月食過(guò)程中月亮的變化”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是應(yīng)用了flash課件，這兩個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。需費(fèi)許多口舌，花很多時(shí)間講解的內(nèi)容，通過(guò)課件演示，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握，從而收到事半功倍的效果。

四、利用多媒體有利于啟發(fā)想象，訓(xùn)練思維

知識(shí)是無(wú)限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面，全方位地刺激學(xué)生的感觀，有效誘發(fā)學(xué)生的想象力因子，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用荷花的全景、進(jìn)景及動(dòng)聽(tīng)的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間。接著要求學(xué)生觀看畫(huà)面，在音樂(lè)的旋律中說(shuō)一段贊美荷花的話(huà)。這樣使學(xué)生步入作品的意境，思維一下子活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花，從而有效誘發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。

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