盧路瑤等

摘 要： 隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“慕課”風(fēng)暴席卷全球，對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高等教育教學(xué)慕課化是大勢(shì)所趨。本文在分析醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論了慕課化教學(xué)的必要性和可行性，提出了一種結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的“混合慕課”模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)方案。該模式有望增強(qiáng)醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為高校其他課程教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著其他課程無(wú)法替代的作用。因此，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和實(shí)際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。

與此同時(shí)，一種新型的教學(xué)模式——“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風(fēng)靡全球，給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從中短期來(lái)看，“慕課”的校園化將是一個(gè)普遍現(xiàn)象[2]。本文以醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課為例，初步探討如何將“慕課”應(yīng)用于高校本科教學(xué)。

一、醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在各種問(wèn)題，原因包括學(xué)校定位、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等多個(gè)方面。本文主要針對(duì)教學(xué)模式論述醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)形式單一，專職教師隊(duì)伍不完善。

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)先由教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。這種教學(xué)形式單調(diào)且學(xué)生參與度不高。此外，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)理工科教師比例較低，而醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)卻很重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生興趣不足，鍛煉效果不顯著。

不少學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)工作幫助不大，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)常出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想等。大部分學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。因此，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成幫助不大。

3.考核方式不佳，“搭車”現(xiàn)象較普遍。

大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式考核的，這是一種簡(jiǎn)單但效果不太理想的考核方式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)通常是2～3人一組，但實(shí)際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態(tài)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無(wú)法區(qū)別學(xué)生的不同參與度的。

二、慕課化教學(xué)的必要性及可行性

上述問(wèn)題的主要原因是教學(xué)模式不完善，換言之，改進(jìn)教學(xué)模式有望解決上述問(wèn)題。而“慕課”正是其中一種新興的教學(xué)模式?！澳秸n”的本意是“大規(guī)模、在線、開(kāi)放”課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課堂講解鞏固或拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這樣，教師不必重復(fù)講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，從而大大降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，要督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還要有相應(yīng)的考核方式。總之，慕課化教學(xué)有望解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，因而是十分必要的。

同時(shí)，慕課化教學(xué)具有良好的可行性。首先，絕大多數(shù)學(xué)校都有了專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，這就有了“慕課”的“場(chǎng)地”。其次，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展較容易，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)驗(yàn)課的前15分鐘可以和學(xué)生互動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)思考題和相關(guān)問(wèn)題。最后是關(guān)鍵的考核模式設(shè)定?？梢赃x擇實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試、互動(dòng)問(wèn)答和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的2～3個(gè)作為考核條目?？傊秸n化教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用并無(wú)明顯障礙。

三、慕課化教學(xué)模式構(gòu)建

如上所述，慕課化教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)高校中小規(guī)模本科教學(xué)來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學(xué)的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。

“混合慕課”的主體是教學(xué)平臺(tái)、任課教師和選課學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和使用、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和開(kāi)展、課程考核設(shè)定和執(zhí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前本科教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生之間有多重聯(lián)系，包括基于教學(xué)平臺(tái)的間接溝通、基于翻轉(zhuǎn)課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評(píng)價(jià)。這些教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)和參與教學(xué)的人一起，構(gòu)成了“混合慕課”教學(xué)模式的基本框架（見(jiàn)圖1）。

四、慕課化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上文分析的“混合慕課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際情況，以醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。將醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后及考核四個(gè)部分。

1.課前

在學(xué)期正式開(kāi)始前，教師將實(shí)驗(yàn)課件、視頻、PPT、思考題等相關(guān)資源上傳至平臺(tái)，添加相關(guān)學(xué)生，并把課程考核方式明確通知給所有學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課前的周末，教師通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課前查看學(xué)生的在線提問(wèn)。學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，查閱相關(guān)資源，準(zhǔn)備思考題，可在教學(xué)平臺(tái)上在線提問(wèn)。

2.課中

正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先進(jìn)行15分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂，即典型問(wèn)題解答和思考題的討論；然后觀察學(xué)生的操作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有客觀困難時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)；在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，當(dāng)場(chǎng)查看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并評(píng)分。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)積極參與討論和回答問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)獨(dú)立完成，如遇儀器或設(shè)備問(wèn)題可向教師求助，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后及時(shí)記錄并請(qǐng)教師檢查。完成實(shí)驗(yàn)后，整理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面后可以離開(kāi)教室。

3.課后

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)平臺(tái)上查看并回答學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)總結(jié)和反思，改進(jìn)下次實(shí)驗(yàn)教案或下個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后需要根據(jù)要求，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫并及時(shí)上交；參與教學(xué)平臺(tái)上的交流討論，開(kāi)展進(jìn)一步延伸閱讀；總結(jié)自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，在教學(xué)平臺(tái)上反饋給老師。

4.考核

任何一種教學(xué)模式必須有合適的考核方式才能保證教學(xué)效果。結(jié)合上述“混合慕課”的架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，我們把考核分成四部分：教學(xué)平臺(tái)的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分別占實(shí)驗(yàn)總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實(shí)驗(yàn)操作考核的公平，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行調(diào)整。以我校為例，從2人一組做2個(gè)小時(shí)，改為每人做1個(gè)小時(shí)?？陀^上要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

本文以醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為例，討論慕課化教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用，提出一種結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的“混合慕課”模式（xMOOC），分析該模式的必要性和可行性，并針對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。可以預(yù)見(jiàn)，“慕課”風(fēng)暴將繼續(xù)席卷全球，給高等教育帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇[4]，[5]。本文探討對(duì)本科院校教師應(yīng)對(duì)“慕課”來(lái)臨具有一定的參考意義，為“慕課”校園化和本地化提供一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)青年基金（61302130）、溫州醫(yī)科大學(xué)啟動(dòng)項(xiàng)目（QTJ14010）