林樂(lè)迎等

摘 要： 素質(zhì)教育一直以來(lái)是我國(guó)教育人才的一種模式，能更全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。解剖醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，為了讓學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解剖學(xué)要不斷改革，以滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。本文就解剖學(xué)的教學(xué)探究解剖學(xué)教學(xué)改革在素質(zhì)教育背景下的重要性。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 解剖學(xué) 教學(xué)改革

早期教育只注重知識(shí)的傳授，而不重視素質(zhì)的培養(yǎng)，到現(xiàn)在素質(zhì)與能力的同步培養(yǎng)，在這艱苦的過(guò)程中，不知教育工作者要付出多少勞動(dòng)。如今在全面素質(zhì)教育的背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)已不能在傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行，要從根本上進(jìn)行變化，素質(zhì)教育不僅注重人的知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高，而且注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)生掌握程度往往會(huì)影響醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而以往學(xué)習(xí)解剖學(xué)只學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，完成老師的考試，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的要求較低，常因課程的內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)陳舊、與現(xiàn)實(shí)生活中缺少直接聯(lián)系，這些情況都不能與全面素質(zhì)教育的發(fā)展相符合，因而如何教學(xué)、如何改革更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成了教育工作者要解決的重要問(wèn)題。本文就素質(zhì)教育下解剖學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行了合理的探討。

1.合理課程對(duì)素質(zhì)教育的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在知識(shí)教育過(guò)程中，就目前傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程知識(shí)已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，我們要注重學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極地促使學(xué)生的身心進(jìn)步，也要大力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的學(xué)習(xí)能力，改變課程內(nèi)容上一些繁、偏、難及落后的知識(shí)，充分聯(lián)系實(shí)際生活[1]。這些情況同樣對(duì)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程改革較適用，大體是指學(xué)習(xí)課程目標(biāo)不僅僅對(duì)知識(shí)理解、技能的掌握，還需要學(xué)生在工作與生活中運(yùn)用理論知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，有科學(xué)的創(chuàng)新能力、思維靈敏、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)素質(zhì)、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，及時(shí)刪減一些過(guò)時(shí)、繁瑣、難度過(guò)高、知識(shí)過(guò)偏的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)生活、臨床中有用的知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的興趣。

2.教學(xué)模式的改革

近年來(lái)提倡一種“理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式”，它的教學(xué)思想是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更好地融合，堅(jiān)持打破實(shí)踐、理論及實(shí)習(xí)的界限，讓學(xué)生從感性中獲得知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。解剖學(xué)教學(xué)中常常通過(guò)對(duì)實(shí)物標(biāo)本、掛圖及各種模型進(jìn)行感性、理性的理解，有較強(qiáng)的形象直觀性。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，用形象的表達(dá)，將實(shí)物標(biāo)本、掛圖及模型一一地進(jìn)行講解與示范，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生更具體、更主動(dòng)、更深刻地感知，更加深學(xué)生對(duì)人體中各器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及位置對(duì)應(yīng)書(shū)本知識(shí)上的理解，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的名詞概念。在教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課本理論融合起來(lái)，讓學(xué)生接觸實(shí)物，理解書(shū)本上的知識(shí)，更快地記憶，教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授更好地結(jié)合[2]。在實(shí)際解剖教學(xué)中，對(duì)于一些很細(xì)微的結(jié)構(gòu)在實(shí)物標(biāo)本上無(wú)法仔細(xì)辨認(rèn)，在對(duì)整體的布局上概率較模糊的情況下，為了讓學(xué)生更正確地理解知識(shí)，可使用多媒體的教學(xué)模擬，為學(xué)生提供更清晰的圖像，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合，能更好地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教師素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，高素質(zhì)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，一支素質(zhì)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，能更好地保證素質(zhì)教育的實(shí)施。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到表里如一、言行一致、以身施教，讓學(xué)生更好地體會(huì)到素質(zhì)教育的必要性，進(jìn)入快速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)水平要求更多，需要掌握更全面、更專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)。對(duì)于一個(gè)鉆研業(yè)務(wù)、追求真理、熱愛(ài)書(shū)籍、耐心教導(dǎo)的老師，其自身的精神素養(yǎng)無(wú)形中可以給予學(xué)生熏陶，在優(yōu)秀教師的道德品質(zhì)影響下，學(xué)生的思想境界得到提升。由此可見(jiàn)，教師的人格魅力會(huì)產(chǎn)生感染力、感召力及說(shuō)服力，這種精神力量是無(wú)法取代的[3]。優(yōu)秀的解剖學(xué)教育者要自覺(jué)學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷聽(tīng)取他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新解剖學(xué)中的各種概念，將獨(dú)特的教育風(fēng)格及特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，更快地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.教學(xué)考評(píng)制度的轉(zhuǎn)變

教學(xué)的考評(píng)制度要更好地針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的多元化、方式的多樣化，在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)考評(píng)從只注重單一的結(jié)果評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)態(tài)度等結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，更重視考查學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)生轉(zhuǎn)變、發(fā)展、結(jié)果相結(jié)合的動(dòng)態(tài)考評(píng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生快速融入社會(huì)的能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆勇，王煥霞.淺談素質(zhì)教育下的人體解剖學(xué)教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，21：75-76.

[2]王春芳，楊樹(shù)寶，姚紀(jì)元等.素質(zhì)教育觀下的動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐和探索[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010，2：30-31.

[3]林小博，宋兆華，等.解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，23：49.