王芳

[摘 要]古詩《元日》是一首文筆輕快、色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融的好詩。對這首詩的教學，要根據(jù)新課程標準、學生的實際能力和這首詩特有的意蘊展開教學。在教學中，要把握學段目標，定基點；要探尋學生能力的生長點，確定內(nèi)容取舍；要以生為本，重詩意的建構(gòu)。這樣才能讓學生感悟詩韻，提高教學效率。

[關(guān)鍵詞]古詩教學 詩韻 研讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-066

讀王安石寫的《元日》，需要經(jīng)歷一個過程，就像福建人咀嚼檳榔一樣，始讀無味，慢讀出味，直到醉心。這次恰逢我市組織骨干教師考評，我就執(zhí)教這一課。通過深入地研讀，我發(fā)現(xiàn)詩句里的味道，那種自然、溫情，就像茶香一樣氤氳著自己的心。

一、把握學段目標，定基點

《元日》這首詩文筆輕快，色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，是一首融情于景的好詩。詩中可以挖掘的內(nèi)容很多。例如，有關(guān)特殊習俗，可以指導學生上網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)良好的學習習慣；可以學法遷移，拓寬學習古詩的渠道。詩中一些關(guān)鍵詞的妙用也值得引導學生去關(guān)注?？梢惶谜n40分鐘，目標一多，方向就不明；環(huán)節(jié)一多，教師就不從容，課就不大氣。所以，研讀再深，也要學會“淺出”。對這首詩的教學一是挖掘詩中最有語用價值的內(nèi)容；二是從課程標準中尋找依據(jù)，該年段學生要學會什么；三是根據(jù)學生需要，不會什么就教什么。所以，我將本課的教學起點定為正確、流利地朗讀古詩；在內(nèi)容理解方面，過節(jié)的熱鬧場景比較明晰，可以為學生創(chuàng)設情境，反復指導朗讀，培養(yǎng)學生語感；人們對這個節(jié)日的特殊心情則相對隱蔽一些，需要教師在課堂上進行適當?shù)狞c撥和引導。

二、探尋能力生長點，為取舍

這節(jié)課的教學設計是經(jīng)過多次試教后完成的。圍繞學生能力生長點的培養(yǎng)，我作了以下兩個方面的調(diào)整。一是對學會處理信息能力的取舍。在初讀的環(huán)節(jié)中，有的學生對“屠蘇”“桃符”等詞感到疑惑，馬上有同伴幫助解決。教師順勢指出：當遇到疑問時，在百度輸入關(guān)鍵詞，可以搜到很多信息。同時，我在屏幕上隨即出示相關(guān)內(nèi)容，要求學生快速閱讀，從中篩選出有價值的信息，再作介紹。這個近5分鐘的環(huán)節(jié)看似為古詩教學注入了現(xiàn)代元素，靜下心來發(fā)現(xiàn)有問題：這種方式，對于提高學生語文素養(yǎng)到底有多大幫助？是否偏離了本學段的目標？隨著這些問題的思考，我最終選擇了舍棄。因為，新課程標準對第三學段的教學目標才有“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”的要求。這個內(nèi)容，教，可以；不教，也可以。我毅然選擇不教。第二，對“以文帶文”方法的舍棄。一開始我準備課堂前30分鐘精讀《元日》，揭示學法：“想象畫面——尋找詩眼——拓展資料——體會詩情”，課堂后10分鐘帶學生讀《泊船瓜洲》。這種拓展使課堂容量變大，學生還停留在古詩背誦積累階段，一下子方法遷移，跳到運用階段。如此快節(jié)奏、高強度的活動，是否符合第二學段學生的認知水平？試教下來，發(fā)現(xiàn)學生確實說得不好。究其原因，我高估了學生原有的知識儲備和運用能力，沒有站在學生的能力生長點上進行教學設計，所以必須刪繁就簡。

三、凸顯以生為本，重建構(gòu)

（一）創(chuàng)設情境，讓畫面鮮活

詩歌本是詩人曾經(jīng)鮮活生命的呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑和淚水。只有通過想象，才會使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面。詩句的前兩行是寫放爆竹、飲屠蘇。怎樣讓學生很快進入畫面呢？我這樣先創(chuàng)設情境：屏幕上出示孩子放爆竹的圖片，播放放爆竹的聲音。接著，讓學生想象說話：“除夕夜，哪一時刻的爆竹聲最響，最熱烈？小孩子會怎么祝福家人？年輕人、老年人手執(zhí)酒杯，分別會說什么？”學生們暢所欲言。我適時點評：這屠蘇酒不僅是避邪酒，還是祝福酒、長壽酒。最后，讓他們帶著美好的祝愿、期盼齊讀詩句。通過想象，詩句的情境再現(xiàn)了，畫面鮮活了。

（二）互文印證，讓詩情漾開

教學第二句，我引入了顧況的《歲日作》里的詩：“不覺老將春共至，手把屠蘇讓少年?！惫糯嗽诙Y儀上一般講究先長后幼，唯獨在飲這屠蘇酒時是先幼后長。我讓學生想想老年人手執(zhí)酒杯，還會對年輕人、小孩子們說什么。通過互文印證、角色體驗，學生能感受到當時熱鬧、溫馨的場景，還真切地體會到老年人對小輩們的關(guān)心與呵護?；仡^再來品“暖”字的含義，就不僅僅是春風的溫暖，還有人情、親情的溫暖在其中。

（三）深度追問，讓詩眼厚實

法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準確的一個?！闭Z文教學又何嘗不是要找準這“一個”？ “暖”字是這首詩的詩眼。我先指導書寫“暖”字，體會沐浴著太陽光身體就會感到溫暖的意思，然后聯(lián)系“人逢喜事精神爽”體會心暖。再看詩句，聽到的爆竹聲是悅耳的，春風吹入的屠蘇酒是暖的，照進千家萬戶的太陽光是暖的，人們換桃符的心情更是暖的。我發(fā)現(xiàn)：“除”“換”“千門萬戶曈曈日”這些詞句在詩中還形成了一股“詩韻的氣脈”，給人以連珠串玉之感。王安石就是用這種獨特的方式傳遞著他的信心——只有除舊換新，才能迎來“千門萬戶曈曈日”的美好景象?！芭弊值慕虒W就像一個巧妙的支點，使課堂變活，詩眼變厚實。

（四）比較體會，讓詩味濃郁

有人說：教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)語言表達形式精當?shù)摹⑻貏e的用法，以引起學生的探討和學習。后兩句的教學我仍然從品詞入手，引導學生去推敲不同的言語形式所帶來的不同表達效果。我先讓學生去探究“桃”和“符”，“門”和“戶”這些詞語交替使用的規(guī)律，體會詩歌語言濃縮、跳躍的特點。接著，再探究“曈曈”的作用。我引入“離離原上草，一歲一枯榮”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這些詩句，讓學生朗讀感悟。通過討論，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，疊詞“曈曈”的運用，恰恰就強調(diào)了詩人那一刻心情的愉悅、欣喜。

（五）背景拓展，讓詩志明朗

課中，我拋出一個話題：王安石都過了49個元日了，每年都一樣，為什么偏偏在這一年里寫下《元日》？一石激起千層浪。我引導學生聯(lián)系作者的背景資料，理解這首詩的寫作目的。這首詩寫的不僅僅是春節(jié)的諸多習俗，更是詩人所處的環(huán)境與心情的表現(xiàn)。據(jù)載，此詩寫于王安石初登相位之時。那時的王安石對革除舊制，推行新政充滿了信心，心情非常愉快。古人所謂的“情動而辭發(fā)”“詩言志”，在這里找到了有力的印證。接著，我再引導學生深思這樣的問題：“曈曈日”僅僅是太陽光的溫暖嗎？人們換下的僅僅是“舊桃符”嗎？這既是對詩人情懷的深入解讀，又是對這一經(jīng)典名句的內(nèi)化鞏固。

經(jīng)歷了這樣一個研讀過程，我深刻地感悟到：作為課程實踐者的意識在逐步被喚醒，新課程的實施行為正一路向晴。

（責編 韋 雄）