楊葉恒 劉平

摘 要： 環(huán)境是傳遞幼兒園園所文化、教育內(nèi)涵的主要窗口，是幼兒活動(dòng)的最佳媒介。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)隱形教育課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)承載著幼兒園的辦園理念、領(lǐng)導(dǎo)的管理水平和教師的專(zhuān)業(yè)能力。本文主要通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新視角的分析提升幼兒園形象，旨在為幼兒身心健康發(fā)展提供更好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 新視角

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活和活動(dòng)環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵1]英國(guó)著名教育家卡斯提出的環(huán)境教育模式倡導(dǎo)的“關(guān)于環(huán)境教育、為了環(huán)境教育、在環(huán)境中教育”集中體現(xiàn)了環(huán)境與教育的關(guān)系，而提供不同的環(huán)境刺激對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展極其有益。發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的新視角，對(duì)打造幼兒園特色環(huán)境文化很有價(jià)值。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)造

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)造

幼兒園環(huán)境創(chuàng)造主要指以幼兒園教育要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律及需要為基礎(chǔ)，園所特有的文化為背景充分挖掘和利用幼兒園環(huán)境中的教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展并較好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程，是幼兒、家長(zhǎng)、教師和管理者共同創(chuàng)造、傳承的精神成果的總和[2]。根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造與幼兒園課程整合可將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容分為四種課程環(huán)境，即生活環(huán)境、游戲環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及運(yùn)動(dòng)環(huán)境；根據(jù)幼兒園環(huán)境的具體內(nèi)容可將幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的內(nèi)容細(xì)化為：教室、辦公室、幼兒游戲、洗漱、墻面環(huán)境等多項(xiàng)內(nèi)容；最后可以幼兒園的建筑為界將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境等。環(huán)境創(chuàng)造的內(nèi)容多樣但必須保持環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性，具有適宜性原則，教師與幼兒共同參與的原則，開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、安全性及動(dòng)態(tài)性的原則，園內(nèi)外環(huán)境相協(xié)調(diào)的原則。這樣才能使環(huán)境與教育更好地結(jié)合為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

首先有利于幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造整體上可為幼兒提供安全的幼兒園活動(dòng)空間和健康的心理環(huán)境，享受快樂(lè)的童年；通過(guò)細(xì)節(jié)環(huán)境創(chuàng)造滿(mǎn)足幼兒對(duì)世界探索的欲望，促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)；內(nèi)容多樣性提升幼兒的審美觀。其次有利于激發(fā)幼兒教師隊(duì)伍內(nèi)在的工作熱情、專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，并啟發(fā)幼兒教師內(nèi)在的責(zé)任感。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的科學(xué)性有利于提高幼兒教師對(duì)工作環(huán)境的滿(mǎn)意度及增強(qiáng)自身的幸福感，緩解疲勞和減輕工作壓力。最后有利于提升幼兒園的形象。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造是幼兒園文化的載體，是社會(huì)對(duì)幼兒園初步印象判斷的重要依據(jù)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造可提高幼兒園環(huán)境的利用價(jià)值，提高幼兒園教育質(zhì)量并形成園所特色文化，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新視角

（一）生命教育啟迪愛(ài)的教育

生命教育應(yīng)在充分理解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)兒童的自然天性和發(fā)展?jié)撃?，以全面提升兒童的生命價(jià)值[3]。環(huán)境創(chuàng)造體現(xiàn)的生命價(jià)值是生命教育的重要形式，也是啟迪愛(ài)心的重要方法。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)正視差異、善待差異，啟示幼兒教育實(shí)踐應(yīng)“珍愛(ài)生命”。而近年來(lái)頻發(fā)的虐童事件觸目驚心、令人心寒，不僅引起人們對(duì)幼兒教師師德的懷疑，更會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不可量化的惡劣影響，對(duì)幼兒日后健康人格的形成產(chǎn)生“轉(zhuǎn)折性質(zhì)變”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展[4]。愛(ài)的教育正是在尊重幼兒生命個(gè)性的前提下，以人為本理念培養(yǎng)幼兒對(duì)自身及其周?chē)澜绶e極主動(dòng)關(guān)心的思想、情感及如何把他們轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的關(guān)心行為的教育[5]。利用幼兒園環(huán)境的教育價(jià)值，創(chuàng)造具有生命意義的環(huán)境以啟迪教師實(shí)施愛(ài)的教育及幼兒通過(guò)環(huán)境的感染理解生命的真諦，培養(yǎng)幼兒敬畏生命、熱愛(ài)生命、發(fā)展生命的意識(shí)。例如：物品擺設(shè)、墻面掛畫(huà)中可選擇展示生命力的圖片；師幼互動(dòng)共同養(yǎng)育植物讓環(huán)境增添綠色，感受小生命的生長(zhǎng)；選擇師幼幸福瞬間照片作為主題進(jìn)行展示，體現(xiàn)幼兒園的活力。幼兒教師隊(duì)伍對(duì)幼兒擁有愛(ài)心、耐心、真心的日常行為是幼兒園環(huán)境中愛(ài)的教育最亮的一筆，潛移默化地影響幼兒對(duì)生命、愛(ài)的理解，影響幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）圖文結(jié)合聯(lián)通家園教育

圖文結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)造是幼兒園根據(jù)自身辦園理念，選擇具有教育意義的圖片并配上兒歌等簡(jiǎn)易形式的內(nèi)容作為作品進(jìn)行展示，以供幼兒園展示園所特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。圖文結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)造是幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是幼兒園展示生活標(biāo)示的極佳載體。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出2-6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，常以自我為中心，易主觀認(rèn)知世界。且幼兒語(yǔ)言能力如詞匯、句子及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展都不完善，說(shuō)話(huà)及聽(tīng)話(huà)技能均在完善發(fā)展期。環(huán)境設(shè)置為單一的圖或文供幼兒自主理解不利于幼兒正確理解其中的含義。圖文結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)造使幼兒對(duì)圖片的自我認(rèn)知結(jié)合家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)文字的解讀，不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)世界的正確認(rèn)知，增加幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量，提高幼兒的識(shí)字能力及口語(yǔ)能力，填補(bǔ)家長(zhǎng)欲對(duì)幼兒實(shí)施常識(shí)性教育的方法盲區(qū)，更可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園形象的認(rèn)可，增強(qiáng)家園共鳴，保持家園教育的一致性。圖文結(jié)合的環(huán)境設(shè)計(jì)將教育置于環(huán)境中，體現(xiàn)幼兒園處處是生活，生活處處是教育的新理念。尤其是在入園、離園的時(shí)候或日常活動(dòng)期間，幼兒和家長(zhǎng)在輕松愉快的心境下獲得交流，增加幼兒認(rèn)知新體驗(yàn)，最終達(dá)到環(huán)境、教育雙贏的效果。

（三）音樂(lè)欣賞代替固定口令

幼兒園文化是幼兒園在長(zhǎng)時(shí)間教育實(shí)踐中累積和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其大家認(rèn)同和遵守的價(jià)值觀念、行為規(guī)范準(zhǔn)則的一種整合。音樂(lè)欣賞代替固定口令是形成幼兒園特色文化的重要形式。幼兒園的固定口令指長(zhǎng)期供幼兒獲得某種指令或?qū)W習(xí)某項(xiàng)技能的詞語(yǔ)、句子等。例如：一二三坐坐好，三二一請(qǐng)安靜等。固定口令一定程度上有利于幼兒口語(yǔ)能力發(fā)展，給幼兒園管理帶來(lái)很大的幫助。但固定化的內(nèi)容不利于幼兒自由發(fā)揮，禁錮幼兒大腦思維。而音樂(lè)欣賞則是通過(guò)讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞不同節(jié)奏、類(lèi)型的音樂(lè)作為將要開(kāi)展不同活動(dòng)的訊息，例如：快節(jié)奏音樂(lè)響起小朋友得知做操的時(shí)間到了等。通過(guò)創(chuàng)造音樂(lè)氛圍的環(huán)境有利于提高幼兒的節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏記憶力，培養(yǎng)幼兒的審美觀；起到緩減情緒，消除焦慮的作用；有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)戈登教授的音樂(lè)價(jià)值研究形成的“莫扎特效應(yīng)”說(shuō)明傾聽(tīng)古典音樂(lè)的人要比未聽(tīng)者智商高，音樂(lè)在開(kāi)發(fā)大腦，促進(jìn)心理健康發(fā)展方面有特效作用[6]。音樂(lè)欣賞代替固定口令具有時(shí)尚性、實(shí)效性，能減輕固定口令對(duì)幼兒的束縛，營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境氛圍，形成特色的、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的日?？诹钚履Ｊ?。

參考文獻(xiàn)：

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