李桂玉

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提。新版教材詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低， 用法靈活，致使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度增大。因此，教師應(yīng)如何科學(xué)地教學(xué)詞匯，幫助學(xué)生高效地記憶所學(xué)詞匯，輕松地克服詞匯關(guān)，收到事半功倍的效果，均是本文要探討的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué)策略 技巧方法

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要獲得較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是很困難的。隨著新課改的實(shí)施，新課程實(shí)驗(yàn)教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多（約3500個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配），且復(fù)現(xiàn)率低， 用法靈活，較難記憶。因此，如何科學(xué)地教學(xué)詞匯，幫助學(xué)生高效率地記憶所學(xué)詞匯，輕松克服詞匯關(guān)，是教師應(yīng)致力研究的課題。我在此就詞匯教學(xué)策略談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、教師應(yīng)把詞匯教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)教材以單元為單位，每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，而每個(gè)單元的許多詞匯和本單元話題密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先，教師可以就課后單詞表教學(xué)詞匯，使其從音、形、意角度對(duì)本單元單詞有一個(gè)初步印象；在接下來(lái)的warming up and speaking 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論本單元的中心話題，引出本話題的相關(guān)詞匯，這樣不僅可訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可為后面的教學(xué)鋪平道路。而Reading 部分涵蓋本單元主題的主要內(nèi)容，并呈現(xiàn)出其中大部分的詞匯，教學(xué)時(shí)應(yīng)把閱讀課文作為整體來(lái)處理，通過(guò)上下文教學(xué)詞匯，掃除新的語(yǔ)言障礙理解課文。教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題、選擇題、判斷題、詞義猜測(cè)、推斷題或歸納文章主旨大意等題型，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)并掌握詞匯。而課后則可以讓學(xué)生復(fù)述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文，讓學(xué)生再次對(duì)所學(xué)詞匯加以鞏固運(yùn)用。結(jié)合課文教生詞，使學(xué)生對(duì)詞的意義、用法、搭配、句法功能等有感性認(rèn)識(shí)。

二、教師應(yīng)向?qū)W生傳授詞匯記憶技巧和方法

培根曾說(shuō)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶?！币虼?，記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生傳授各種可行的記憶方法，使陌生枯燥的英語(yǔ)單詞變得生動(dòng)形象、淺顯易記。

1.利用發(fā)音或音節(jié)記憶單詞

語(yǔ)音是英語(yǔ)單詞重要的辨認(rèn)特征。因此，記憶單詞不能一個(gè)個(gè)字母地死記硬背，應(yīng)從語(yǔ)音上下工夫，掌握好國(guó)際音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，做到“聽(tīng)音寫(xiě)形”。如字母組合tion常發(fā)/ ？蘩n/或 / t？蘩n /的音，kw常發(fā)/ kw /的音，那么聽(tīng)到/ kwest？蘩n / 就要寫(xiě)出question這個(gè)詞。對(duì)于多音節(jié)詞，可采用劃分音節(jié)的方法記。如departure 可劃分為de-par-ture； irrigation可劃分ir-ri-ga-tion。

2.構(gòu)詞記憶法

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：派生法、轉(zhuǎn)化法和合成法。在教學(xué)中，通過(guò)講解構(gòu)詞法能幫助學(xué)生理解詞匯構(gòu)成，使學(xué)生快速增加詞匯量。如學(xué)了consume這個(gè)詞后，學(xué)生就能輕松地猜出energy-consuming的意思，而許多單詞都是在詞根后加前后綴組成。在講解了常見(jiàn)的一些前后綴之后，學(xué)生就能輕易地猜出許多單詞的意思。如掌握了表反義的前綴dis-，un，im后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair 等單詞的意思就顯而易見(jiàn)。這樣背單詞就取得事半功倍的效果。

3.對(duì)比記憶法

英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，如attitude / altitude ； angle / angel 等單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比可以幫助學(xué)生掌握它們之間的區(qū)別，避免拼錯(cuò)單詞，領(lǐng)會(huì)錯(cuò)含義。對(duì)常用同義詞或詞組，如 silent /still/calm/quiet， take part in / join / join in / attend 等應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便在實(shí)際運(yùn)用中正確使用。

4.多種感官記憶法

研究表明，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時(shí)間就越長(zhǎng)。因此，背單詞時(shí)，最好調(diào)動(dòng)多種感官，做到“眼手口耳腦”并用 。首先是聽(tīng)：反復(fù)聽(tīng)單詞錄音并跟著錄音大聲朗讀，掌握其準(zhǔn)確發(fā)音。其次是讀：跟著錄音大聲朗讀，記發(fā)音、拼寫(xiě)和意義；對(duì)于較難記的單詞，還可以邊抄邊背。這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官記憶單詞，使單詞的音、形、義不斷在大腦重現(xiàn)，提高單詞記憶效率。

5.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。不妨利用下列聯(lián)想法記單詞。同音聯(lián)想如weather-whether ；同義聯(lián)想如postpone/delay ；詞形聯(lián)想end/lend/ send/mend ； 利用音形義聯(lián)想記stable：使（s）桌子（table）穩(wěn)定；又如單詞scar可以這樣聯(lián)想：蛇（S）撞到汽車(chē)（car）留下了傷疤（scar）。這樣通過(guò)聯(lián)想記憶單詞，使所要記憶的單詞生動(dòng)化、形象化，在生詞和熟詞之間建立新奇、有趣的聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。

6.其他單詞記憶方法

其他單詞記憶方法還有分類(lèi)法、循環(huán)記憶方法、加減記憶法、重復(fù)記憶法等。什么單詞用什么方法要具體情況具體分析。

當(dāng)然， 教無(wú)定法， 學(xué)無(wú)定法。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，每位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注意克服詞匯教學(xué)存在的弊端，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，使他們最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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