裴淑貞

摘 要： 在德育管理實(shí)踐中用無(wú)私的愛(ài)溫暖他們；因材施教，有的放矢，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；用人類無(wú)盡的知識(shí)“澆灌”他們，“哺育”他們；抓反復(fù)、反復(fù)抓，做好家訪工作，形成教育合力，這樣一定能做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 原因 措施 德育教育

“老師是人類靈魂的工程師”，自古以來(lái)老師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。換言之，就是教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而班主任則在“樹(shù)人”的過(guò)程中起著尤為重要的作用。不僅要使班上的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，更重要、更艱巨的任務(wù)是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這是教育工作中花費(fèi)時(shí)間多、精力大，而見(jiàn)效慢的一項(xiàng)工作。作為班主任，我深深地感受到這一點(diǎn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，任務(wù)艱巨而漫長(zhǎng)，這就需要我們找到學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，并采用正確的方法引導(dǎo)他們，用無(wú)私的愛(ài)溫暖他們，打動(dòng)他們；在工作中因材施教，有的放矢，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、幫助他們；在生活中多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；加強(qiáng)正面引導(dǎo)，用人類無(wú)盡的知識(shí)“澆灌”他們，“哺育”他們；抓反復(fù)、反復(fù)抓，就一定能夠做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要“對(duì)癥下藥”，我首先分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有各方面因素，大致可分為以下三種：

1.個(gè)體因素：除去智力因素，有的是自低段開(kāi)始就基礎(chǔ)薄弱，而沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救，久而久之，造成知識(shí)斷層，積累的問(wèn)題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)檫^(guò)于貪玩，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評(píng)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.家庭因素：農(nóng)村家庭由于忙于農(nóng)活，把孩子完全托付給學(xué)校，對(duì)孩子學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)；只管孩子吃、穿，導(dǎo)致這些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)校教育因素：學(xué)校班級(jí)容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，時(shí)間久了，老師對(duì)后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來(lái)。這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，但在行為上比較叛逆，甚至故意和老師、家長(zhǎng)作對(duì)。

二、具體轉(zhuǎn)化措施

針對(duì)學(xué)生成為后進(jìn)生的原因分析，教師有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力教育好這些后進(jìn)生，使他們能和其他同學(xué)一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)獨(dú)特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢？下面我談?wù)勗谶@方面的一些轉(zhuǎn)化措施：

1.集體溫暖，慈母關(guān)懷。“關(guān)心體貼，理解幫助”是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提，后進(jìn)生往往對(duì)周圍的人和事經(jīng)常持無(wú)所謂的態(tài)度，有時(shí)甚至是敵對(duì)的態(tài)度。其實(shí)他們需要的是關(guān)心、理解、友愛(ài)之情，因而班主任不應(yīng)該嫌棄他們，而應(yīng)給予他們關(guān)心體貼溫暖之情，理解他們的無(wú)奈，溫暖他們那顆冰冷的心。

2.因材施教，有的放矢。后進(jìn)生一般都表現(xiàn)出顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往是使他們落后的主要原因，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，必須針對(duì)他們的特點(diǎn)做到有的放矢、因材施教。如對(duì)自卑感較強(qiáng)、自暴自棄的學(xué)生，班主任首要的是善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們重新樹(shù)立自尊心、自信心和進(jìn)取心；對(duì)具有較強(qiáng)自尊心、能力也較強(qiáng)又調(diào)皮的學(xué)生切不可排斥和孤立他，而要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他們的積極性，另一方面提出嚴(yán)格要求，讓他們?cè)趯?shí)際鍛煉中轉(zhuǎn)變和提高；對(duì)那些態(tài)度冷漠，與同學(xué)、老師和班集體有對(duì)立情緒的學(xué)生，與他們建立感情，從情入手轉(zhuǎn)化他們。

3.多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，只是二者的多寡不同，每個(gè)后進(jìn)生多少都蘊(yùn)藏一些優(yōu)點(diǎn)和不引人注目的優(yōu)勢(shì)，在某些方面還存在一些“閃光點(diǎn)”。班主任要善于尋找和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的這些“閃光點(diǎn)”，用行動(dòng)扶植他，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些特長(zhǎng)時(shí)，要正確引導(dǎo)，精心培育，使之發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣，才能開(kāi)發(fā)他們的巨大潛能，取得最佳教育效果。我們不能總把眼睛盯在他們的問(wèn)題上，采取批評(píng)、處分乃至體罰等高壓手段，這只能是暫時(shí)的屈服，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。

4.加強(qiáng)正面引導(dǎo)，不要上綱上線。批評(píng)一定要實(shí)事求是，一就是一，二就是二，允許學(xué)生申辯，不隨意夸大事實(shí)，這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)一般來(lái)說(shuō)是在無(wú)預(yù)謀、無(wú)預(yù)見(jiàn)的情形下發(fā)生的，分析時(shí)要實(shí)事求是，不要上綱上線，不要妄加推測(cè)，把可能性說(shuō)成現(xiàn)實(shí)性。否則學(xué)生容易產(chǎn)生委屈、報(bào)怨情緒，不能心悅誠(chéng)服。多加勉勵(lì)，注意心理?yè)Q位，注意分寸，留有余地。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對(duì)立；不要全盤(pán)否定，請(qǐng)家長(zhǎng)及警告驅(qū)逐。

5.反復(fù)抓，抓反復(fù)。學(xué)生的世界觀未“定型”，認(rèn)識(shí)處于不穩(wěn)定階段，辨別是非能力差。特別是后進(jìn)生，犯錯(cuò)誤容易出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，不應(yīng)該把它看成過(guò)去錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能認(rèn)為是屢教不改或不可救藥。要善于在每次反復(fù)中看到前進(jìn)的因素，并因勢(shì)利導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。班主任要善于捕捉反復(fù)中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

6.精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。泰戈?duì)栍芯渲晾砻裕骸安皇情车拇驌?，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！蔽覀円＝o予學(xué)生深情的關(guān)注，耐心的愛(ài)撫，有趣的引導(dǎo)，不倦的教誨，他們就會(huì)像“水的載歌載舞”一樣，漸漸克服自卑心理，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，挖掘潛力，不斷進(jìn)步，此所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。

7.做好家訪，形成合力。對(duì)學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的支持和幫助，只有發(fā)動(dòng)一切可以發(fā)動(dòng)的力量，才能使教育教學(xué)工作更好地開(kāi)展。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔助。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底，遇到新情況，就及時(shí)到學(xué)生家里去，并和家長(zhǎng)研究制訂具體的教育措施，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展工作，以取得更快、更好的轉(zhuǎn)化效果。教師必須注意家訪方式，不是向家長(zhǎng)告狀，而是研討解決問(wèn)題的方法，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。使對(duì)孩子失去信心的家長(zhǎng)樹(shù)立信心；使過(guò)于寵愛(ài)孩子的家長(zhǎng)懂得嚴(yán)格要求孩子的必要性。這樣，通過(guò)家訪工作既對(duì)學(xué)困生起到了良好的教育效果，又增進(jìn)了師生之間的情誼。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，每一個(gè)兒童都是帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星照亮兒童關(guān)心和操心的情感世界，他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們。做教育的人，這顆火星很容易被尖刻的、冷淡的態(tài)度所熄滅?！焙筮M(jìn)生和其他學(xué)生一樣都有著進(jìn)步的愿望，向往成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要對(duì)癥下藥。老師要用一顆仁愛(ài)之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?？梢哉f(shuō)沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。相信只要老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感溫暖他們，以更大的向心力吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花就一定會(huì)開(kāi)放得絢爛多姿。