陳秀環(huán)

摘 要： 在小學數(shù)學教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于小學生對新知識的獲取，有利于小學生智力的開發(fā)，有利于小學生能力的培養(yǎng)，有利于小學生獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改善。新課改形勢下，數(shù)學教師如何有效地把信息技術技術融入小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)信息技術輔助教學與小學數(shù)學教學的有效整合，提高教學質(zhì)量呢？本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中有效地運用信息技術作初步探討。

關鍵詞： 新課標 數(shù)學課堂 信息技術

一、利用信息技術激發(fā)學習興趣

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。愛迪生說：“注意是知識的門戶?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師”。西諺說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！彪m然教師可以通過紀律或訓斥的方式把學生“拴”在教室里，卻無法使學生進入主動學習狀態(tài)，而教學的關鍵就是根據(jù)教學大綱和學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生保持學習的主觀能動性，否則，教師只是擁有一腔無用的熱情。因此，教師要善于運用電教媒體誘發(fā)學生的學習興趣、學習動機。

如教學《七巧板》這課時，為了在課堂伊始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，我出示了很多形象逼真、彩色清晰的用七巧板拼成的圖形問學生：“你們覺得這些圖片漂亮嗎？你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎？”從而充分調(diào)動學生的積極性。這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、利用信息技術培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”創(chuàng)新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的地培養(yǎng)獲得的，這是教育的責任。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。因此，教師在教學過程中要有意識地利用信息技術與數(shù)學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。

如教學《圓的周長》中“圓周率”這個概念時，在學生弄清周長的意義后，用多媒體課件演示：以O為端點，延長出射線l，在射線l上任取一條線段作直徑動態(tài)地畫出大小不同的圓。讓學生仔細觀察后質(zhì)疑：“在這些圓中，誰的周長最長？”“你猜想圓的周長大小與圓的什么有關？”“能猜出是什么樣的關系嗎？”“能用數(shù)學方法計算出來嗎？”引導學生猜想圓的周長大小與圓的直徑有關。學生根據(jù)課件的演示能很自然地推理得出要研究圓的周長就得研究圓的周長與圓的直徑的關系，然后再進一步研究它們之間有什么關系，最后得出“圓周率”的概念。

三、利用信息技術指導學習方法

教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促廣大教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！苯處熞J識到“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發(fā)揮信息技術課件的優(yōu)勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到一個新臺階。

又如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我們安排了這樣的課堂練習：計算機將正確、錯誤的評價及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快了解了自己的學習情況，加深了學習體驗，而且教師從中反饋到信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

總之，信息技術與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！爆F(xiàn)代信息技術手段在小學數(shù)學教學中的應用，不僅是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調(diào)動著學習主體的積極性，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學，發(fā)展學生思維能力，必將有利于提高小學數(shù)學的教學實效。

參考文獻：

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