于薇薇

摘 要： 課堂教學(xué)是大學(xué)英語課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)和實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。本文擬從教學(xué)管理系統(tǒng)的教師評價體系，包括督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價、院領(lǐng)導(dǎo)及系領(lǐng)導(dǎo)評價出發(fā)，結(jié)合近兩年的大學(xué)英語教學(xué)大賽的評分標準，重點分析并展望網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)新背景下的新型課堂教學(xué)的評價模式，以期為改革中的大學(xué)英語教學(xué)提供可以借鑒的課堂教學(xué)評價模式，為大學(xué)英語教學(xué)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 評價標準 網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)

一、引言

大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革始于2003年，至今已達十二年之久。在這股大潮流的背景之下，我校大學(xué)英語教學(xué)一直在積極努力探索，從最初實行大學(xué)英語自主選課制到試點班教學(xué)，到建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)平臺，再到近年的大學(xué)英語分級教學(xué)，無處不見我校對大學(xué)英語教學(xué)之重視。

課堂教學(xué)作為大學(xué)英語課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。隨著教育部高校質(zhì)量工程的不斷推進和2004年以來高校本科教學(xué)評估工作的開展，不少高校都建立了評教機制，主要從科研和教學(xué)兩方面進行評價。然而，相比于科研，教學(xué)的評價相對復(fù)雜。自古以來，教無定法，課堂教學(xué)有很多不可測的因素，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等因素都可能對教學(xué)產(chǎn)生影響。課堂教學(xué)評價在20世紀30年代才正式開辟自己的天地。從20世紀初開始，西方國家開展了多種形式的課堂教學(xué)評價實踐活動。在國外，教學(xué)評價在教師聘用、職務(wù)晉升、管理決策、改進教學(xué)及終身職位評審中均占有重要的地位。教師課堂教學(xué)評價在國外已得到廣泛運用并發(fā)揮著強大的作用。20世紀90年代以來，我國出版的很多教學(xué)論和教育評價方面的專著和教材都對課堂教學(xué)評價作了專門的論述，學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于課堂教學(xué)評價的文章越來越多，同時在教育實踐領(lǐng)域有很多課堂教學(xué)評價方案。但在我國英語教學(xué)中，教學(xué)評價研究的主要內(nèi)容是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考核評定，而對教師的課堂教學(xué)評價的研究遠未形成相應(yīng)的體系和專門理論，有關(guān)高校英語教師的課堂教學(xué)評價的研究更是鳳毛麟角。什么樣的大學(xué)英語課堂才是“有效”、“精彩”的課堂？如何客觀、科學(xué)地對課堂教學(xué)做出評價？具體怎么評、由誰評？這一系列問題引人深思，值得大學(xué)英語一線教師進行研究。

二、我校的大學(xué)英語課堂評價標準

如今在社會信息化和經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它是國際競爭的“武器”。所以培養(yǎng)大批高質(zhì)量英語人才已是我國高等教育的當務(wù)之急。高質(zhì)量的英語人才，與本科四年高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系極為密切。

目前而言，我校的課堂評價體系已經(jīng)比較成熟，每個學(xué)期都從學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和同行評價四個方位對教師的課堂教學(xué)進行全面評估。但大學(xué)英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，有其獨特性，本文擬從大學(xué)英語教堂教學(xué)的獨特性出發(fā)，探究我校大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價體系。大學(xué)英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，引發(fā)國內(nèi)無數(shù)教育工作者和專家的關(guān)注。他們從不同角度對多媒體信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合進行全面、深刻的研究。大學(xué)英語課程承載著中國的特色，與西方的大學(xué)課程體系并不相同，因此，我們只能從西方國家借鑒一些關(guān)于計算機技術(shù)應(yīng)用于第二外語教學(xué)研究方面的成果。在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，對大學(xué)英語課堂的評價體系自然也不樣，應(yīng)該如何評價網(wǎng)絡(luò)自助平臺的英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果是本項目擬解決的關(guān)鍵。我校大學(xué)英語課堂評價主要包括以下四個方面：

1.我校督導(dǎo)評價體系

我校的督導(dǎo)評價一級指標主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，教學(xué)效果，師德師風(fēng)。具體評價內(nèi)容如下：教學(xué)態(tài)度包括：備課認真、充分，教學(xué)資料、教學(xué)文件符合學(xué)院教學(xué)規(guī)范要求；教學(xué)設(shè)計認真，教學(xué)方案科學(xué)合理，符合本科教學(xué)要求；教學(xué)工作積極、投入，教學(xué)組織認真、嚴謹。教學(xué)能力包括：對教學(xué)內(nèi)容駕馭能力強，能準確把握教學(xué)內(nèi)容，正確處理重點、難點；語言表達能力強，能熟練、準確、流暢地講授教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織能力強，能靈活運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生；運用先進教學(xué)手段能力強，能直觀、生動、熟練地呈現(xiàn)和演示教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)效果包括：教學(xué)語言簡練、生動、通俗易懂，學(xué)生易于接受；教學(xué)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生，師生互動，課堂氣氛活躍；學(xué)生對教師及課程的評價好，滿意度高。師德師風(fēng)包括：精神飽滿，氣質(zhì)端莊，著裝得體；教學(xué)行為符合規(guī)范，以身作則，為人師表，教書育人；對學(xué)生負責，寬嚴并濟，公正客觀。我校的督導(dǎo)考核每學(xué)期一次，分數(shù)直接關(guān)系到教師的年終考核及獎金的分配。

2.我校學(xué)生對教師的評價體系

學(xué)生對教師的評價一級指標共兩個：關(guān)于教師和關(guān)于教學(xué)。二級指標見如下表所示。每個學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生在查閱自己的成績前，必須先給任課老師評閱分數(shù)，這就從技術(shù)上確保了學(xué)生人數(shù)的保障和評價結(jié)果的相對公正性。

3.我校的同行評估和院、系領(lǐng)導(dǎo)評估

除此之外，我校大學(xué)英語老師之間會有聽課的安排和要求，一般說來，每個學(xué)年要聽至少三位同行老師的課并進行評估。每個學(xué)年還會有不定期的領(lǐng)導(dǎo)聽課，包括系領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)，其評分直接反饋到各個老師所在的系別，跟每位教師的獎金分配有直接掛鉤。

三、“外教社杯”課堂評價標準對我校課堂評價的啟示

目前中國的大學(xué)英語教學(xué)大賽每年都定期如火如荼地舉辦，從教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)（包括語言能力、臺風(fēng)、應(yīng)變能力等出發(fā)），降低了電子課件所占的比重，保留了傳統(tǒng)的教學(xué)評價項目——教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的把握等，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的評價理念。應(yīng)該說這一套評分標準體現(xiàn)語言教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新性，對于引進我校大學(xué)英語課堂教學(xué)有很重要的指導(dǎo)意義。

隨著教育部高校質(zhì)量工程的不斷推進和2004年以來高校本科教學(xué)評估工作的開展，不少高校都建立評教機制，但大都存在“重科研輕教學(xué)”的傾向。2010年和2011年成功舉辦兩屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽，引發(fā)外語界對大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)注及對課堂教學(xué)有效性的思考。2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”為進一步貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》思想，推進多媒體技術(shù)輔助大學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展，2013年“外教社杯”全國外語教學(xué)大賽增設(shè)電子教案設(shè)計與制作大賽，希望通過賽事鼓勵高校外語教師司機利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進而帶動大學(xué)英語教學(xué)手段和教學(xué)理念的更新與完善，提高教學(xué)實效。大賽組委會邀請的英語教學(xué)和計算機信息技術(shù)方面的專家從以下五個方面對教師進行評分：1.教學(xué)內(nèi)容：在比賽規(guī)定的范圍內(nèi)知識內(nèi)容范圍完整，知識體系結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)對象匹配；體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。2.教學(xué)設(shè)計：能按照教學(xué)木目標要求和語言教學(xué)規(guī)律，合理編排教學(xué)內(nèi)容和步驟，緊扣教學(xué)重點，以內(nèi)容為中心，主次分明，詳略得當，條理清晰；教學(xué)任務(wù)設(shè)計生動有趣，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。3.界面設(shè)計。4.功能設(shè)計。5.素材質(zhì)量：圖片、音視頻/動畫等多媒體的選擇切合教學(xué)主題，數(shù)量適度，能高效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，和諧協(xié)調(diào)，制作和處理符合相關(guān)技術(shù)標準等。

面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的“數(shù)字化一代”學(xué)生，如何利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)習(xí)興趣，是每個外語教師都應(yīng)該思考的問題。使用多媒體的教學(xué)手段能夠使知識的呈遞更直觀和形象，讓學(xué)生樂于接受新知識，并愿意與教師互動，從而使教與學(xué)渾然一體，這是針對教學(xué)對象的變化而采取的一項積極有益的嘗試與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的精神。

在使用網(wǎng)絡(luò)資源過程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，除了要求教師具備更高的語言知識水平和綜合素質(zhì)，還要求英語教師掌握熟練的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，才能更好地起到指導(dǎo)和幫助的作用。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，教師幫助學(xué)生在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中進行篩選和鑒別，使學(xué)生獲得正確、及時和有效的信息，并幫助學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言交流環(huán)境和鍛煉語言在真實環(huán)境下使用的機會。教師可以給學(xué)生布置課外小組，鼓勵大家課后完成指定任務(wù)。學(xué)生在相互協(xié)作完成任務(wù)的過程中，不但提高了興趣，還鍛煉了獨立查找資料的能力和主動探索解決語言應(yīng)用的能力。在這種背景下，大學(xué)英語課堂標準的評價模式有了新的發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)系

當前社會是信息社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，這就使得計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域運用成了現(xiàn)實，大學(xué)英語教學(xué)越來越多地依賴各種各樣的多媒體手段。鑒于英語學(xué)習(xí)的特殊性，越來越多的上海高校鼓勵學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)，我校也不例外，教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，極大地促進大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)資源更豐富，拓展教學(xué)方式和途徑，遠程教育、多媒體教室的普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越快地成為教學(xué)的熱點，這種網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合形成的全新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，為英語教育的發(fā)展注入新的生機和活力。外語自主學(xué)習(xí)意為“學(xué)習(xí)者具有的與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種意識和能力，包括主動為自己的語言學(xué)習(xí)承擔責任的意愿、能夠有效使用語言學(xué)習(xí)策略、并能主動營造和利用有利于外語學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和社會條件以掌握目標語的能力”。

但是同時，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生活動的組織者和管理者。隨著信息化的教學(xué)模式，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)多種多樣，紛繁復(fù)雜的教學(xué)軟件層出不窮，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出一種自由化的模式，學(xué)生依賴教師的程度逐步削弱，教師的作用正發(fā)生著潛移默化的改變。在這樣一種新的背景下，如何評價教師的教學(xué)成為急需解決的新課題。在網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)的平臺下，如何評價教師的教學(xué)效果，以及評價教學(xué)效果的指標是否科學(xué)，值得一線英語教師反思。

鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)效果進行評價：技術(shù)層面，教師能否熟練使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源選擇的科學(xué)性；學(xué)生能否得到及時、有效的信息；教師對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋速度和效度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇能否激起學(xué)生的興趣；軟件選擇是否科學(xué)；自主學(xué)習(xí)與課本的關(guān)聯(lián)度進行評分。

五、結(jié)語

評價既是教學(xué)的有機組成部分，又是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。大學(xué)英語的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生打好扎實的英語語言基礎(chǔ)，如果打下扎實的語言基礎(chǔ)，將來學(xué)生在實際工作中的應(yīng)變能力就強，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力就愈大。大學(xué)英語課堂教學(xué)，主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，操練語言，包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。語言課的本質(zhì)是教授語言，因此要充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處，使語言課的教學(xué)真正富有成效。目前院校普遍削減大學(xué)英語教學(xué)的課時和學(xué)分，課堂教學(xué)的時間就顯得彌足珍貴。聽說課上視頻內(nèi)容的安排和各項活動的安排要有一定的適度，不能滿足于表面上的活躍和熱鬧，教師不能只充當視聽活動的操作員。教師對教學(xué)內(nèi)容的、要點、難點和語言點一定要講解，對學(xué)生參與的活動一定要有指導(dǎo)、有講評。對學(xué)生的表達不僅要注意其內(nèi)容，還要注意其語言的使用。常見的語言錯誤、典型的語言錯誤、共性的語言錯誤一定要記錄下來，選擇時機予以糾正并輔以聯(lián)系。大學(xué)英語教學(xué)評估體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于大學(xué)英語教學(xué)的實施具有很強的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在客觀上要求建立針對師生雙方的新型大學(xué)英語教學(xué)評估體系，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價研究是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的內(nèi)在需要，大學(xué)英語課堂教學(xué)評價必須在正確的評價理念的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點，通過科學(xué)有效的制定程序，選取與教學(xué)相關(guān)的評價主體，制定恰當?shù)脑u價指標，采用定量與定性相結(jié)合的方式，以保證評價能有效地促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。目前有很多專家提出新的教學(xué)理念：以情優(yōu)教。國內(nèi)外越來越多的專家開始關(guān)注情感因素的研究歷史和現(xiàn)狀。許多研究者根據(jù)自己的研究提出有針對性的情感解決策略。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，國內(nèi)外不少研究者從詞匯習(xí)得、口語學(xué)習(xí)等不同角度研究了學(xué)習(xí)者的情感因素對不同階段英語學(xué)習(xí)效果的影響。此外，也有一些研究者展開調(diào)查，結(jié)果表明，情感因素在英語學(xué)習(xí)中可能受到很多方面影響，如學(xué)生者的動機、自信、焦慮等。目前情感教學(xué)策略的使用仍有待加強。對大學(xué)英語課堂教學(xué)中情感因素探索，旨在引起廣大外語教師及學(xué)習(xí)者對情感因素的關(guān)注，幫助他們消除消極的情感，增強英語學(xué)習(xí)效果，最終促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。通過對高校教師和學(xué)生提出的建設(shè)性意見，從而啟示高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中如何調(diào)動積極的情感因素，構(gòu)建和諧的大學(xué)英語課堂。在不久的將來，情感因素或許會成大學(xué)英語課堂的重要評估標準之一。本文從我校的大學(xué)英語課堂評價準的現(xiàn)狀出發(fā)，展望了新教學(xué)模式下的評價體系，以期為我國的大學(xué)英語教育事業(yè)盡一點綿薄之力。

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本項目受上海政法學(xué)院2015年校級科研項目經(jīng)費支持，項目編號：2015XJ21。