鄒青

摘 要： 有效的數(shù)學(xué)課堂評價是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效策略，既要建全數(shù)學(xué)課堂評價體系流程，又要提高數(shù)學(xué)課堂評價語言的有效性。同時，要把握數(shù)學(xué)課堂評價的時機(jī)，采取多元化評價。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 有效策略

有效的課堂評價能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時，教師有效地運(yùn)用課堂評價，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對教師自身也是一種提高。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用不同的課堂評價策略，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，以及收集學(xué)生的對課堂教學(xué)的意見，以便對教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法等做適當(dāng)調(diào)整，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、健全數(shù)學(xué)課堂評價體系流程

（一）選擇數(shù)學(xué)課堂評價方法

20世紀(jì)40年代在教育界興起的表現(xiàn)性評價受到了一致的好評。表現(xiàn)性評價任務(wù)本身應(yīng)該是具體的、實(shí)際的，而非抽象的、理想的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對研究主題的理解和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用[1]。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂評價中，應(yīng)該同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（二）采集與分析數(shù)學(xué)課堂評價信息

可靠的評價信息是評價中最基礎(chǔ)的要素之一，因此，教師應(yīng)該根據(jù)評價目的，抓住時機(jī)，收集盡可能多的信息。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價的信息源包括學(xué)生作業(yè)、試卷等終結(jié)性信息源；包括上課聽講、理解、應(yīng)用、分析等形成性信息源；也包括教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)等輸入性信息源；還包括學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)等背景性信息源。

（三）反饋與利用課堂評價結(jié)果

從系統(tǒng)論角度講，反饋是證實(shí)行動是否正確的證據(jù)，是反饋給表現(xiàn)者有關(guān)自身表現(xiàn)的事實(shí)，這些事實(shí)沒有摻雜成人對表現(xiàn)所作出的任何價值評估。同時，教師對數(shù)學(xué)課堂的評價反饋要以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予鼓勵，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、提高數(shù)學(xué)課堂評價語言的有效性

（一）數(shù)學(xué)教師要增加語言運(yùn)用的豐富性

數(shù)學(xué)語言有著其特有的簡潔性、嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，因而數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂評價時會顯得有些“拘謹(jǐn)”，無法調(diào)動語言的生動性、靈活性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到每一節(jié)課都是一次語言表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉，可以在教授每節(jié)課時，用錄音筆記錄自己課堂評價語言的生動性和評價語言的內(nèi)容。以此為參考范本，不斷提高自己的課堂語言評價素養(yǎng)。有些語言學(xué)的研究者提出教師強(qiáng)化語言素養(yǎng)必須做到“八戒”：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關(guān)的廢話；戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡話；戒滿口術(shù)語、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用辭藻、花里胡哨、華而不實(shí)的巧話；戒不懂裝懂、模棱兩可的混話；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的夢話；戒挖苦諷笑、低級趣味、不干不凈的粗話、戒陳詞濫調(diào)、生搬硬套、八股味濃的套話。

（二）講究數(shù)學(xué)課堂評價語言運(yùn)用的技巧

對于學(xué)生來說，不可能每次在課堂上的回答都是完全正確的。對于比較敏感的學(xué)生，如果做錯題，立刻對其進(jìn)行評價，就有可能引發(fā)學(xué)生的不良情緒，怎么巧妙對其評價，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生意識到自己的問題在哪里，就體現(xiàn)出教師的語言的機(jī)智性。如在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有道題是：這個課桌有多高？有學(xué)生回答：“這個課桌50高?！苯處煵]有肯定或否定，而是笑著問道：“你今年幾歲啦？”“我今年7歲了。”“那也就是說你今年7大?！薄澳悄阌卸喔撸俊薄拔疑砀叽蠹s130厘米。”“是不是老師也可以說你130高?！薄安皇沁@樣說的，應(yīng)該是……”通過教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)評價，學(xué)生慢慢地就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，知道怎么使用單位名稱了。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂評價主體的多元化

（一）教師評價——激勵學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展

老師的評價對學(xué)生的鼓勵作用很大，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣會成倍增長。在評價時，對思維方法有獨(dú)特之處的學(xué)生大力表揚(yáng)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要挖掘他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并指引他們努力的方向；對上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，也要委婉地進(jìn)行批評，但不能傷害其自尊心和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位之間的進(jìn)率時，大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相鄰兩個單位之間的進(jìn)率為10，也有細(xì)心、愛動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隔一個單位的進(jìn)率是100，隔兩個單位的進(jìn)率是1000。這時，就需要教師的激勵性評價：“我非常欣賞你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”只有受到教師表揚(yáng)的學(xué)生才能真切地體驗(yàn)到自己的價值，才能更好地表現(xiàn)自己。

（二）學(xué)生自我評價——自我反省、提高認(rèn)識

在數(shù)學(xué)課堂評價中，教師應(yīng)該把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)言或見解進(jìn)行自我評價。數(shù)學(xué)題的解答多種多樣，沒有固定的解答方法。有時候，教師對學(xué)生答案的預(yù)設(shè)與學(xué)生的思考有些出入，為了更好地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)題的思考方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。這樣，學(xué)生不僅對本題印象深刻，還能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自我反省，自我監(jiān)控。

（三）學(xué)生相互評價——欣賞他人、取長補(bǔ)短

學(xué)生互評有：同桌互評，小組互評，全班互評。相互評價是一種學(xué)習(xí)交流過程，不僅能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，還能提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的好的方法虛心接受，加以吸收，另外，也要將他人與自己的學(xué)習(xí)做對照，以便于取長補(bǔ)短。這樣的評價拉近了師生間、生生間的距離。從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，注入了強(qiáng)大的動力。例如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律時：

師：求85×5×2的簡便計算。

生1：：先用85×2=170再用170×5=850。

師：有沒有小老師想來評一評這個同學(xué)的回答？

生2：我覺得他計算的步驟和結(jié)果都是正確的，但是我覺得有更簡便的計算方法，我們可以先算5×2=10再算10×85=850，因?yàn)?0×85我們口算就知道了，170×5還要在心里想一想。

生1：噢，對的，我們在計算簡便運(yùn)算時，要找到最簡便的方法。

有效的數(shù)學(xué)課堂評價是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師打開學(xué)生心門的鑰匙，能幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉順.課堂評價[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：39.