周碧紅

摘 要： 建構(gòu)性評價理論主張在評價過程中，要注意分析學(xué)生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認(rèn)知與情感層次，給予有效的指導(dǎo)，發(fā)揮評價的提升功能，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識、技能，勇于發(fā)表自己的看法，敢于實現(xiàn)自身的價值。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)性理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價

一、倡導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，讓評價成為學(xué)生思維的提升機(jī)

在實施新課程的今天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上教師簡單、粗暴、諷刺的評價語言少了，而多了一分對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師更多地關(guān)注學(xué)生的個性經(jīng)驗，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如一位老師在學(xué)生感知周長的意義后，讓學(xué)生自主探究解決“長3厘米，寬2厘米的長方形的周長”，要求學(xué)生想出盡可能多的方法。過了一會兒，學(xué)生紛紛匯報，前面出現(xiàn)的幾種方法都在教師的預(yù)料之中。突然有一位學(xué)生站起來說，“我是這么算的：3×4=12厘米，1×2=2厘米，12-2=10厘米。”“怎么這么復(fù)雜呀！”“什么意思？”“是湊答案的？”老師當(dāng)時也意識到解決的繁瑣，但為了不挫傷孩子的自尊心和思考的積極性，沉吟了一會兒說：“你的想法與眾不同，能給大家解釋一下嗎？”學(xué)生解釋，老師作出評價：“你用了一個很好的方法——假設(shè)，然后再調(diào)整?！逼溆鄬W(xué)生恍然大悟，點頭頷首，教學(xué)隨即進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)問題情境：教室里的長方形展板，長15分米，寬5分米，沿著四周貼上花邊，需多長？令人意想不到的是，匯報時另一個學(xué)生得意地說：“我用了一種奇特的方法，15×4-（15-5）×2=40厘米?！?/p>

新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性化體驗，但學(xué)生的體驗都是最完美的嗎？學(xué)生的多元反應(yīng)都是優(yōu)化合理的嗎？學(xué)生的解法顯然是不可取的，偏離了數(shù)學(xué)學(xué)科的價值取向，而由于執(zhí)教教師給予了極大的關(guān)注、贊賞，學(xué)生為了得到贊美，便出現(xiàn)了不加選擇地加以模仿。學(xué)生的需要固然要給予滿足，但如果教師眼里只盯著策略的多樣、獨特，沒有啟發(fā)引導(dǎo)意識，雖然策略是開放了，課堂是民主了，但如果學(xué)生遇到周長都這樣計算，那豈不是舍簡求繁嗎？一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生不會多中擇優(yōu)，思維停留在原有層次，沒有得到有效提升，這種只顧學(xué)生“獨特”的體驗，不問價值取向的課堂教學(xué)，對學(xué)生造成了無言的傷害。數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅是為了一節(jié)課，還要為學(xué)生的全面和終身發(fā)展鋪石引路、筑巢引凰。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓評價成為學(xué)生建構(gòu)的催化劑

建構(gòu)性評價以建構(gòu)為目的，評價過程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予航燈般的指引；對優(yōu)秀學(xué)生在表揚的同時，引領(lǐng)他反思經(jīng)驗，拓展思維空間，讓每一個孩子都能主動建構(gòu)知識技能。

如有位教師呈現(xiàn)問題情境：小華3小時走14千米，李永5小時走23千米，誰走得快些？讓學(xué)生自己練習(xí)。教師巡視，分到挑選兩位不同解法的學(xué)生板演，解法一：14÷3李永走得快。教師組織學(xué)生評價，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為解法一是正確的，于是教師在請學(xué)生解釋思考過程后，隨即在解法二旁打了個紅“×”，學(xué)生瞬時羞紅了臉，而用解法一學(xué)生則一副眉飛色舞的神情。

教師的語言評價是模糊、膚淺、蒼白無力的，沒有起到提升和延伸的功能。受到肯定的學(xué)生趾高氣揚，陶醉于短暫成功的喜悅中孤芳自賞，思維停留于已有水平，解題策略得不到拓展，不會去欣賞別人，從錯誤吸取營養(yǎng)水分，對自身心理健康發(fā)展有百害而無一利，受到否定的學(xué)生，沒有得到教師的點化，覺得自己在全班學(xué)生面前出了錯，自尊心受到了極大傷害，再也沒有勇氣展現(xiàn)自己，形成“疲軟”的性格。難道我們就不能為學(xué)有困難的學(xué)生給予點撥引導(dǎo)，使他們揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆嗎？如面對上述學(xué)生的錯誤，老師可作出如下建構(gòu)性評價：“你能從1千米所需時間的角度去比較，給人耳目一新的感覺，如能深入思考同樣的路程用的時間越少，那速度反而會如何？”那么不但該生主動建構(gòu)起積極的自我評價，而且對于全班學(xué)生，這樣的評價也是生長性的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓評價成為學(xué)生心靈的保護(hù)膜

新課程下的評價倡導(dǎo)評價主體的多元，讓學(xué)生主體參與評價，把學(xué)生推向評價的舞臺，讓學(xué)生在相互評價中認(rèn)識自我，完善自己，發(fā)展自我。

如在一次校內(nèi)教研課上，師生互動完成了對“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算”的策略建構(gòu)后，讓學(xué)生練習(xí)，老師投影一位學(xué)生的計算過程：

組織學(xué)生互動評價，“4.125化成分?jǐn)?shù)錯了?！薄盎?jǐn)?shù)計算太不合理?！薄蠋熡悬c手足無措，總得評點吧?！斑@一節(jié)課，你還沒有理解透徹?！睂W(xué)生被評得體無完膚、一無是處，偷偷看了看聽課的教師，尷尬地坐下了。

學(xué)生的差異是客觀的，以優(yōu)秀學(xué)生為參照，那么大多數(shù)中等生、“差生”只能成為陪襯。因此我們認(rèn)為，軟化“班級參照”，“強(qiáng)化”自我參照，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體，淡化他們的橫向?qū)Ρ龋瑢φ展饰医?gòu)起不定勢的評價心理，是一種行之有效的策略。在教學(xué)實踐中，充分教師評價的引導(dǎo)作用，欣賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，就能為課堂注入新鮮血液，讓學(xué)生獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

對優(yōu)秀生的否定評價，如果教師能關(guān)注學(xué)生的心理感受，換個角度引導(dǎo)評價：“假如小數(shù)化成分?jǐn)?shù)是正確的，那么化成分?jǐn)?shù)也是可行的?！薄澳隳茏约喊阉恼^來嗎？”效果又會如何呢？相信該生會在教師的信任的目光下，大家的期待中，很努力地學(xué)好，而其他學(xué)生會在教師寬容的評價引導(dǎo)下，再也不會盯著他人的缺點、錯誤，而將視角轉(zhuǎn)換到努力發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步上。以學(xué)生的原有狀態(tài)為參照，肯定他們的進(jìn)步發(fā)展，變“糾錯為覓優(yōu)”，鼓勵幫助學(xué)生獲得成功的體驗，形成獨立的評價心理。無論被評者是優(yōu)秀生還是普通生，都是一種無聲的愛的滋潤，讓所有的學(xué)生都得到了良好的發(fā)展。